浅谈参与式教学法在中职课程中的应用

　　摘要：随着我国经济的不断发展，传统讲授式教学方法培养出的中职生已不能满足如今平面设计行业的用人要求，学生面临着毕业即失业的困境。Photoshop软件课程是平面设计专业的核心课程，贯穿于平面设计的始终，在此背景下，本文对参与式教学法在中职Photoshop课程中的应用进行了研究，希望为中职教育改革提供一定的参考。
　　关键词：参与式教学法传统教学法学生参与感
　　一、中职学校Photoshop课堂的现状
　　（一）学生角度
　　据对某中职学校近200名平面设计专业的学生调研，只有4的学生有美术素描基础，96的学生为零基础，98的学生没有接触过Photoshop软件。学生对于平面设计专业的了解不足，没有足够的审美能力去设计作品，对于设计的理解仍然停留在传统的层面，认为平面设计就是将文字、图片、符号等素材拼贴融合在一起。
　　（二）教师角度
　　现阶段，我国大部分中职美术教师在进行Photoshop课程教学时，大都还是采用传统的讲授式教学模式，教学理念和教学方法都比较落后，而且教师自身的专业水平和艺术素养参差不齐，从而导致中职软件教学的效果和质量长期得不到有效提升。基于此，中职美术教师必须紧随时代潮流，积极提升自身专业素养，及时转变教学观念，调整教学策略，只有这样才能使中职素描教学的效果和质量得到切实的提升。
　　（三）社会需求角度
　　随着科技的不断发展，人们的精神追求也在不断提高，对设计作品的要求也越来越高，这是随着社会的发展产生的必然结果。设计需求已经转变为将平面设计出来的海报和公司所塑造的品牌形象牢牢地贴合在一起。这样的设计需求势必对平面设计师的创新能力有极高的要求，目前中职学校的平面设计课程不能满足社会需求。
　　二、中职学校Photoshop课堂上出现的问题
　　（一）传统授课方式导致学生学习效率低下
　　目前我国的中职学校，Photoshop课程教学模式是教师操作演示，学生观看。以顺德某中职学校为例，Photoshop课程的安排为一周四节课，周三下午和周五上午，课程安排如下：第一节课是教师讲授学习内容及重难点，第二节课是学生操作。然而Photoshop课程是一门要求创意与实际操作能力的课程，在这样的教学要求下，一旦在教学中出现讲授过程较为复杂、操作环节过多的情况，学生就会出现倦怠情绪，不能调动主观能动性，导致学习效率不高。再者，这种教学方法過于刻板生硬，且对教师专业能力要求极高。通过对顺德某中职学校近200名学生的期中考试成绩调研得知，只有5的学生在海报制作的考试中有小部分创意融合，95的学生只是单纯拖拽素材甚至排版效果不佳。这种单纯的被动式教学导致学生很难真正有机会去思考创意，了解Photoshop软件操作的精髓，从而对Photoshop软件产生抵触情绪。
　　（二）Photoshop教学不能充分发挥学生主观能动性
　　目前的中职学校Photoshop教学仍然采用传统教学模式，这样的模式不能积极发挥学生的主观能动性，缺少实操机会。其次，目前的中职Photoshop课程重点落在使学生学会软件基本操作上，而教学不只是教会学生操作，更重要的是让学生学会主动学习。随着设计行业的体系化发展，学生自学能力的重要性也便不言而喻了，中职学校应该与时代发展接轨，培养学生自学以及自我思考的能力。
　　（三）按照每日授课主题，教师能够提供的素材有限
　　学生只能在有限的素材范围内根据自己的想法创作作品，这限制了学生创造性的发挥，且学生每日提交的作业增加了教师的负担，造成教师不能完整、及时评价学生作业等问题。
　　三、参与式教学法在中职Photoshop课堂上的应用
　　参与式教学法最早为英国的社会学理论，从1990年开始被逐渐广泛地运用到西方的高等教育机构中。目前，被动的教学方式已经成为影响中职学校专业课教育效果的一大障碍。现状急需改变，要转变授课方式，使学习过程成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。参与式教学法能够弥补传统教育的不足，充分发挥学生主体作用。
　　首先，在参与式教学法课堂，教师需要提前将课堂的主题告知学生。例如音乐节海报主题，将学生按学号或学习成绩分成几组，每一组设立一个小组长，并留给学生充足的时间去寻找与这节课堂教学内容相关的素材，如乐器、广告语、花体字等。在课堂导入中，学生展示他们找到的相关素材，教师对于有创意素材的组合进行表扬，以提升学生们的自信心和参与度。同时教师在导入部分准备几份优秀的音乐节主题海报，引导学生进行独立思考：这些范例运用了哪些常规的操作方法？为什么使用这种操作方法？这种导入有利于学生对于教学内容进行自主、自发的探索，并且对于学生与学生之间的情感交流，教师与学生之间的情感交流大有裨益。
　　其次，在授课过程中，学生以小组的方式制作音乐节海报。在小组制作的过程中，要明确每一位小组成员的职责。每一组必须要有一个组长统筹设计工作，对组内成员进行分工，分别做文案、创意、制作等工作，使每位学生都能够在其岗位上得到锻炼。对在制作过程中出现的问题，老师要及时给予指导，及时解决学生的问题，推动教学进程。教师利用参与式教学法把学生专业课的课内知识传授和学生自主学习结合起来。首先，要让学生思考应该如何处理制作中遇到的各类问题，并让学生将遇到的各类问题做一个集合。其次，教师可以指导学生有针对性地查阅一些如何解决这类问题的相关文章以扩大学生的知识面，提高学生独立解决问题的能力。这种授课过程与学生今后走向社会后的团队化工作模式相符合，为今后学生走向社会打下坚实的基础。
　　最后，授课后，学生以组为单位提交制作的海报，教师根据每一组制作的海报首先展开小组互评，对于下一次的团队小组合作提出新的要求，并总结当日所学到的课程内容。
　　四、参与式教学法在Photoshop课堂教学中应注意的问题
　　首先，Photoshop软件课程的授课时间通常为两节课，对于此前没有使用过此软件的中职学生来说是有一定难度的。这就会造成课程进度慢的问题，教师需要牢牢把握住学生的课程进度。
　　其次，学生找到的素材并不一定能用于当日的课题，教师要根据现实情况，灵活地做出判断，借用其他小组的素材或是自行制作素材。
　　最后，在小组工作中确保每一个组员都在自己的岗位上认真工作，避免出现个别学生偷懒或组长做完整张海报的情形。
　　五、小结
　　对于参与式教学法在中职Photoshop课堂上的应用调查发现，参与式教学法在一定程度上能够提高中职学校课堂的效果，提升学生的参与感以及提升学生对于专业课的兴趣，对于学生未来的学习发展大有裨益，也使学生对毕业后在工作中的团队合作中有了准备。
　　参考文献：
　　〔1〕聂冬霞。参与式教学法在中职英语阅读教学中的应用〔D〕。兰州：西北师范大学，2017。
　　〔2〕曾枝。参与式教学法在中职英语教学中的应用初探〔J〕。卫生职业教育，2016（6）。
　　〔3〕林岚，施春阳。参与式教学法在中职《学前教育学》教学中的应用探索〔J〕。亚太教育，2015（15）。