对比教学有效修补知识碎片

　　摘要：面对浙江省单考单招专业理论考试时间调整和考试形式的变化，教师应及时调整教学方法，帮助学生运用恰当的学习方法，提高学习效率。针对高三计算机专业理论教学中教师重理论、轻实践，学生死记硬背，造成的知识碎片化问题，笔者运用对比教学，充分调动学生学习的主观能动性，帮助学生寻找知识之间的区别和联系，重建完整的知识体系，从而达到对知识的融会贯通，灵活运用。
　　关键词：对比教学知识碎片
　　一、知识碎片化原因
　　2014年开始，浙江省中职高考方案要求专业技能考、专业理论考、文化课考试分阶段进行。而近两年，笔者学校计算机专业理论考试成绩欠佳，平均分偏低，高分段偏少。教研组通过听课观班发现，学生学习过程中缺少对知识的感性认识，仅凭字面理解记忆知识点，无法构建知识体系，即导致知识碎片化。而知识碎片化的产生存在一定的客观性。
　　1。缺少实践教学，导致学生理解缺陷
　　就计算机专业理论课教学而言，教学时间缩短，教学内容增加。教材中的五个章节（计算机基础知识、计算机组装与维护、计算机网络及网页制作、数据库知识与SQL基本操作、数字媒体技术应用）实质上是五门课程。教材凝练了课程的核心概念和关键技能，如果学生之前没有对相应课程进行系统学习，会感到书本中的概念与操作非常抽象，无法理解。同时，受课时数所限，教师无法为学生安排充足的实际课，只能通过简单的演示辅助知识点的讲解，但事实上，教师的演示无法替代学生实际操作所获得的感性认识，更无法实现学生熟练操作后对知识的灵活运用。学生对题目死记硬背，题目稍有变化，便不知所措。
　　2。缺少知识梳理，导致学生知识链断裂
　　学生在复习的时候，很容易进入两个误区：一是背书，被教材局限，细到每一句话去记忆；二是背题，采取题海战术，一道题目反复练。在短期内，学生成绩会有一定的提高，但由于这两种方法没有从根本上帮助学生理解知识并系统学习，会导致知识链的断裂，最终学生无法达到对知识的融会贯通，成绩提高遇到瓶颈，难以突破。
　　那么，如何帮助学生构建知识链接呢？笔者在开展了高三计算机专业理论课教学后，发现学生认为最难、丢分最多的题目，往往是对相关或相近知识点的综合考查。因此，掌握知识之间的区别和联系是学生打开知识灵活运用之门的钥匙。
　　二、对比教学设计策略
　　笔者认为，所谓对比教学即在教学过程中，通过对知识的异同点的对比和分析，帮助学生建立知识链接，构建知识体系，从而达到对知识的融会贯通。吴文侃所著的《比较教学论》中写到比较教育在教学形式上由‘探究‘研讨两个基本环节构成。‘探究越充分，‘研讨就越深入，建立的概念就会越清晰准确。可见，作为一种教学方法，教师关注的除了知识的传授，更是学习方法的传授。因此，笔者在设计比较教学的过程中遵循以下原则：
　　1。比较教学的主体是学生
　　教师通过问题引领学生进行探索、实践，在此过程中要充分调动学生的主观能动性，使学生在学习活动中，主动探究解决问题的途径。
　　2。比较教学的途径是实践
　　只有实践才能使学生获得对知识的感性认识。因此，要为学生提供实践和利于学习的环境（机房、网络情况），营造探究的氛围。与高一、高二不同的是，高三实践课任务要更明确，更有针对性，实践效果要更高效。
　　3。比较教学的核心是归纳
　　学生实践、探究所获得的感性认知是为了帮助学生对知识的深入理解，而归纳才是学生构建知识体系，达到知识融会贯通的关键环节。教师要向学生渗透归纳的方法，培养学生归纳的能力，最终实现学生对知识的自我学习和完善。
　　三、对比教学实施策略
　　由于高三复习知识容量大，教师往往采用讲授法，恨不得把所有的知识和题目都输入学生的大脑。但面对零乱纷杂的知识点，面对日新月异、千变万化的题海，教师作为学生学习的引航员，最应该做的是為学生规划学习的最佳路线，让学生清楚沿途可能遇到的困难，并给出有效的解决方法，这是增强学生学习信心，激发学生学习动力的有效方法。
　　1。构建问题磁场，实施碎片整理
　　通过问题的创设，将相关、易混知识进行串联，引导学生从学习单一知识点向学习一类（一组）知识点转化。而问题即解决一类（一组）知识点的关键点。学生通过问题引领，以问题为中心构建磁场，吸引和收纳相关问题，从而有效实施知识碎片整理。
　　案例一《5。3。1常用数字媒体技术应用软件》
　　教学流程简述
　　（1）认识它。学生通过观看微课《常用数字媒体技术应用软件》，了解每种软件外观、主要功能、基本操作，从而对每种软件有直观的感性认识。
　　（2）了解它。学生阅读教材，圈划各软件的主要功能及特性。在微课学习的基础上，对教材内容进行预热学习。了解教材中都有哪些知识点。
　　（3）读懂它。教师：提出问题，引导学生以三个问题为中心将教材中的知识点进行整合。
　　如果要将书中提到的软件进行分类，将如何分类？
　　总结每种软件的主要功能和优势？
　　Adobe公司的软件有哪些？
　　学生：在教师的指引下，绘制成数字媒体应用软件学习思维导图，使零散的知识点成为有机的整体。
　　从学习心理的角度来说，学习3个大问题要比学习30个小问题更容易被接受。最重要的是，将知识点按一定的线索进行串联，能够更清楚地体现其内在联系和区别，从而更有效地帮助学生理解和记忆。
　　2。深度问题剖析，建立碎片链接
　　学习是不断探究的过程，通过探索，不断发现新问题，不断解决问题，从而达到对知识的深入理解和全面掌握。教学要围绕考纲，基于教材，但决不能被考纲和教材所局限。教师要鼓励学生刨根问底，引导学生掌握正确的问题剖析方法，高效地解决问题。
　　案例二《3。3。3HTML基本标记应用》
　　复习课教学流程片断截取
　　、、的属性
　　（1）试一试
　　学生：完成以下题目，自我检测知识掌握程度，清楚相关标记的异同属性是难点，也是解决此类问题的关键。
　　在HTML中，标记指的是（易做题）
　　A。单元格标记B。表头单元格标记
　　C。行标记D。列标记
　　在HTML中，不是标记属性的是（较难题）
　　A。withB。align
　　C。cellspacingD。colspan
　　（多选题）以下是、标记共有的属性是（难题）
　　A。bordercolorB。align
　　C。cellspacingD。colspan
　　教师：解决此类问题的关键点是什么？
　　此时，学生会清楚认识到，虽然已经掌握了每个属性的含义，但对各标记之间属性区别和联系，并没有思考和整理过。
　　（2）理一理
　　学生对三个相关标记的常用属性进行梳理和探究，找出它的共有属性和特有属性。完成《异同属性对照表》（如表1所示）。
　　在教师的引导下，学生对书中给出的常用属性进行梳理，快速找出相同的属性，当整理特有属性和没有的属性时，学生开始怀疑和猜测。
　　学生1：标记有title标记吗？
　　教师：请同学们打开dreamweaver软件，去验证自己的猜想。
　　学生2：为什么标记没有Width属性？
　　教师：请同学们思考：标记为什么没有Width属性？标记为什么没有Valign属性？
　　学生3：在word中，我们都是设置行高，不能设置列宽，标记为什么没有Width属性，可以是约定俗成吧。
　　学生给出的答案是否正确并不重要，重要的是学生经过探索、思考，对知识的理解更深入，对知识的掌握更全面，对知识的记忆更深刻。学生完成知识的梳理（如表一所示），找到知识之间的区别和联系，也就掌握了解决相关问题的方法。
　　案例三《4。3。3簡单查询》教学片断
　　groupby、having子句
　　（1）试一试
　　学生：在ACCESS软件中打开《学生管理系统》数据库，对学生成绩表进行查询，并观察查询效果。
　　SelectAVG（语文）as语文平均分from学生成绩；
　　Select班级，AVG（语文）as语文平均分from学生成绩；
　　Select班级，AVG（语文）as语文平均分from学生成绩groupby班级；
　　Select班级，AVG（语文）as语文平均分from学生成绩groupby班级havingAVG（语文）80。
　　设计意图：学生尝试ACCESS软件中Sql语句的使用过程，对各语句查询效果有直观的认识。
　　（2）学一学
　　学生：阅读教材，讨论以下问题：
　　AVG（）等聚集函数的功能是什么？
　　执行第二条语句Select班级，AVG（语文）as语文平均分from学生成绩为什么会出错？
　　having的功能是什么？
　　把第四条语句改为having语文80可不可以？
　　设计意图：通过查询效果对比，思考产生效果的原因，理解groupby、having子句的功能及用法。
　　对Select语句的groupby子句和having子句功能的理解是学生学习的难点，让学生亲自尝试Select语句的查询操作，变抽象理解为形象认知。通过语句功能不断递进，学生清楚地观察查询效果的异同，有效地帮助学生分析子句的功能。
　　可见，对具有相关性的一类问题的分析，是学生学会、学懂知识的有效途径。教师引领学生去探究，发现知识之间的区别和关联，才能使学生达到对知识的融会贯通、灵活运用。
　　3。善于问题归纳，完成碎片修补
　　对相关知识，可以通过对比寻求知识之间的关联，加深理解。对于相关性不大的知识点，同时需要恰当地整理和归纳，进行对比记忆。
　　案例四《总复习快捷键问题》
　　教师：给出一组题目：
　　（1）在DreamweaverCS6中CSS样式面板可以按（）调出该面板。
　　A。ShiftF2B。ShiftF11
　　C。CtrlF2D。CtrlF11
　　（2）在DreamweaverCS6中，同时预览网页中所有FLASH动画的快捷键是（）。
　　A。CtrlShiftAltPB。CtrlAltP
　　C。ShiftAltPD。CtrlShiftP
　　（3）在DreamweaverCS6中，打开文件面板的快捷键是（）。
　　A。ShiftF8B。F8
　　C。ShiftF9D。F9
　　此类问题称为快捷键问题，请同学们集小组的智慧和力量，将书本中提到的和常用的快捷键进行归纳和总结。
　　学生活动：以小组为单位，进行知识归纳、上机验证
　　教师：组织分享各小组的知识归纳成果，从而对知识进行全面整理和复习。
　　学生紧紧围绕问题开展上机实践，学习的针对性强、效率高，能够有效地帮助学生进行知识点的记忆。同时，学生相互带动，会探究出新的（教材之外的）知识点。对这部分知识，教师积极鼓励学生理解和记忆。
　　学生对总结的快捷键进行再次分组，总结出相似功能快捷键的记忆方法，如：插入表格的快捷键是CtrlAltT（Table表格），插入图像的快捷鍵是CtrlAltI（Image图像），插入命名锚记的快捷键是CtrlAltI（anchor锚记）。
　　四、实践反思
　　通过教学实践，笔者认为对比教学适用于计算机理论课教学，并具有很强的推广和借鉴价值。其优势主要有以下几点。
　　1。化零为整，学习脉络清晰
　　对中职学生来说，很多学生不是不想学习，而是不知从何入手，不知怎样学。通过知识归纳，使知识化零为整，从而使学生有清楚的学习脉络，找到学习的路径。
　　2。通过对比，突出知识间的区别和联系
　　通过知识异同点的对比，突出知识间的区别和联系，使学生找到解决问题的方法。教学中由于学习目标明确，学生的上机实践针对性强，效率高。学生通过尝试和验证，增强感性认识，记忆深刻，理解深入，从而实现对知识的灵活运用。
　　3。自我理解，不断完善知识体系
　　更重要的是，学生在对比教学方法的引导下，会根据自己理解，以自己的方式，对知识进行再组合、再归纳，使知识体系不断自我修补和完善。
　　在2018年浙江省单招单考计算机理论考试中，笔者所任教的班级获得平均125。3（总分150）的好成绩。笔者始终相信，知识体系的构建是学生掌握和运用基础，学习方法的培养是学生成长和发展的关键。要将对比教学最终转化为对比学习，最终为学生的终身学习提供一条有效途径。
　　参考文献：
　　〔1〕吴文侃。比较教学论〔M〕。北京：人民教育出版社，1996。
　　〔2〕张翠蓉。培养学生的探究意识〔J〕。湖南教育（B版），2019（02）。
　　〔3〕马丽梅。对比教学法在语文教学中的应用〔J〕。新智慧，2018（34）。