导学式教学在鱼跃前滚翻技术动作中的应用

　　摘要：在鱼跃前滚翻动作教学中，采用导学式教学，建立导学式教学程序并付诸实施，同时，对课堂教学实践的结果进行分析、比较。
　　关键词：鱼跃前滚翻导学式；应用
　　传统的体育教学模式主要以教师的讲解为主，学生的听为辅。教学形式采用讲解示范练习的三步骤教学方式，即讲听式教学，这种教学方式限制了学生的主观能动性，没有真正体现出学生的主体地位。导学式教学是广大体育教学工作者经过实践总结出来的一种新型教学，这种导学式教学主张导为主线，不为主体，智能开发为核心，全面发展为目标。导学式教学是把教学活动的重心放在教学上，学生通过自学，然后在教师的引导下达到学生为主体，教师为主导，以及如何发挥身体练习的主线作用相统一的教学。从而最大限度地发挥学生的智能，培养学生的自学能力。
　　一、研究对象与方法
　　1、研究对象。以我校高一七班17名同学为传统教学的试验对象。
　　2、教学试验方法。（1）采用调查分析法、资料文献分析法、数据统计分析法。（2）试验设计与实施。我校体操技巧的学时为上学期（36学时）的五分之一，即7学时。对高一七班17名男同学所采用的传统教学进行了调查，从中得到了教学测试后的结果。如下：成绩优秀的6人，占比35。29，成绩良好的4人，占比23。53，成绩差的7人，占比41。18。
　　二、鱼跃前滚翻的导学式教学程序及实施
　　1、鱼跃前滚翻的导学式教学程序由教师设计。鱼跃前滚翻的导学式教学程序：确定教学目标启发、引导练习精讲自主练习、互帮互评放松活动评价下一单元教学。
　　2、关于教材。（1）学习内容在教材中的地位、作用。鱼跃前滚翻是学校体育教学大纲体操中的技巧项目。它对发展学生灵巧、力量、柔韧等身体素质，增强机体功能都具有其它教学内容不能替代的重要作用。把鱼跃前滚翻作为学习内容，目的是为了接下的动作组合的学习中起到承上启下的作用。（2）教学重点、难点。身体必须有腾空，向上跃起，提臂与屈腿蹬地动作协调配合；屈臂缓冲有调控地前滚。空中姿势的控制，含胸稍屈髋，跃起高度与远度和抱腿时机，必须经支撑后再屈臂、低头、身体向前滚动。
　　3、教学实施。充分了解学生的实际情况，按教学大纲的目标要求，针对鱼跃前滚翻的动作特点、难点，将其分成若干单元分别教学，然后在进行串联。同时注意培养学生的创新能力和实践能力。
　　4、教学过程。（1）教师在教学中如何利用启发性教学是教师是否能够很好完成本课设计目标的重要因素之一。通过在教学过程中师生双向活动发挥学生在学习中的主体作用，调动学生的学习主动性。教师通过课前对教材的布置，让学生熟悉教材等，通过提问题等来调动学生的积极性，激发兴趣为学习新课做准备。（2）教师在教授新动作前要充分利用小组长的帮带作用，培养自主练习，自我控制。诱导学生把海豚表演的情景在脑海中放电影，以形成对魚跃前滚翻动作的印象，通过示范为先导，突出直观作用，但不总结分析，通过学生练习对比形成学生的初步动作要领。（3）学生通过对鱼跃前滚翻动作的观摩，按着自己的接受能力进行自练，教师旁边注意观察，形成学生心态上的变化，对那些心态不积极的要加以引导帮助，发挥他们的优势从而树立信心（4）练习一段时间后，通过对1～2名动作比较好的学生进行示范，教师保护和及时纠正引导，同时插入重难点的讲解，让学生进一步掌握动作要领，激发学生的兴趣。培养学生分析问题，解决问的能力。（5）组织学生讲解对鱼跃前滚翻动作的理解和认识，互相纠正，并通过微格教学方式分组练习。围绕关键、难点展开讨论。这时教师的引导作用非常重要，他可以向中医诊断那样采用望、闻、问、切获得有关鱼跃前滚翻动作的信息，并据此对鱼跃前滚翻教学做出调节，使学生的活跃气氛始终保持在最佳状态。（6）教学中可能出现的问题及解决方法。身体没有腾空或腾空太小；可跃过障碍物，体会腾空动作。支撑手距离太近，有屈臂；可画标志线，让学生作规定距离的远撑前滚翻，体会撑手感觉。团身不紧，滚动不圆滑；可在垫上多做团身滚动。（7）教学结束前集合学生，通过放松活动的运动操或音乐操等对学生进行身体和心理上的放松，减轻学生的疲劳感。
　　三、结语
　　通过上述实验数据统计结果表明：由于学时少，教学模式过于呆板；优秀的学生少而差生却较多，说明一个问题就是传统体育教学只是一个动作的练习，只有少数同学的表现，多数成为旁观者。而导学式教学从整体出发，实现了课前激发兴趣，课上发挥，展现实践。充分体现了导学式教学所主张的学生为主体，教师是先导激发兴趣，最大限度发挥学生潜能的观点。优势在于优差生都能发挥；学习过程中及时揭示；不受时间限制自主练习。它突破了常规教学的一些弊端。
　　参考文献
　　〔1〕赖伟。体育教学中的主导、主体、主线。理论研究。
　　〔2〕黄燕。非体育教学中培养学生创新和时间能力初探。浙江体育科学。
　　〔3〕陈鸿。鱼跃前滚翻教学设计与分析。体育教学。