摘要：在教育教学活动中，处理好整体与个体的辨证关系，倡导分组优化的合作学习，建立平等、民主、融洽的师生关系；教师的主导作用，能调动学生的积极主动性，发挥学生内在潜能和自主探究意识，可以大大提高教学效果。 关键词：合作；积极性；主动；和谐 我们农村小学确实难教，难教的原因并不是说农村的学生脑子笨，反映迟钝，而是学生基础水平差别太大，学业档次相差太远。编在同一个班里，如果没有一套科学的教育方法，结果定是好学生饥肠辘辘，不过瘾，差学生肚腹胀痛，难消化，教学效果可想而知了。本人认为在教育教学活动中，处理好整体与个体的辨证关系，倡导分组优化的合作学习，能调动学生的积极主动性。 一、处理好整体与个体的辨证关系 整体指全班学生这一整体，个体指班内一个一个的个别学生。前者有共同的年龄特征，后者有鲜明的个性色彩。两者有区分有联系。从区分的一面看，需要排队摸底，一把钥匙开一把锁。从联系的一面看，应该按大纲的规定，抓住一致的基本要求，两者处理得法，便见教学艺术。教学过程中应对整体倾向和个体情况多做了解。掌握整体的共性，有益于落实基本要求。但整体由个体组成，不深入了解个体在兴趣、欲求、智商、气质、习惯等方面的差异而进行一律化的整体教学，难免隔靴搔痒，影响学生内在潜能的充分发挥。如果掌握个体情况，辅之以扬其长避其短的个体教学，当可弥补吃大锅饭的缺陷。农村的部分学生因受家庭困难所迫，小学新生年龄结构不合理，许多学生未达到上学年龄，家长视学校为托儿所，全部进入一年级。学生基础水平档次相差太大，却只能混合编排。名为同一年级，实则好学生给差学生当老师也绰绰有余。因此，强化个体教学的配合，即从各个学生的实际情况出发，注重因材施教，则显得尤为重要。 二、倡导分组优化的合作学习 学习小组的编排得法，可调动学生学习的积极性、主动性，发挥学生的内在潜能，形成良性竞争机制。在前面个体情况摸底的基础上，优化编排学习合作小组。选学习好、有能力、有特长的学生任组长，组员按其基础水平的差异和特长兴趣的不同混合编排。每个小组以四到七人为宜，好中差力求分配合理。通过教师的启发诱导与提示点拨，在组内形成相互帮助，相互交流，相互勉励，以好带差，共同提高的传、帮、带方的合作学习模式；在组内，则可通过间断小结和评价体系，如：课外活动的参与、后进生的评定、综合素质的权衡等方式，形成一个赶、比、超的良性竞争。在此过程中，教师要处理好学生的主体与教师的主导之间的辨证关系，要导的得法，导的恰当，导的及时；尽量避免恶性竞争，力求形成和谐、友善、实力型的竞争，从而达到以点带面、相互促进、共同提高的目的。 三、调动学生学习的积极主动性，培养学生的自主探究意识 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。在教学中为学生提供主动探求的机会，能激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，从而促使学生迫不及待地投入到对问题的探究之中。例如，我在教学第七册运用乘法分配律进行简便计算时，为了避免学生觉得枯燥难理解，而使他们牢固地掌握这些知识，在教学例题的第（1）题时，我先在黑板上写出101（）这样的一个式子，让学生任意填一个数，我很快口算出答案。刚算了两个，同学们的兴趣一下子被调动起来了，都争着想出一题来难难老师，可每出一题我都能对答如流。就在大家觉得老师真神时，我说：并不是老师神，而是老師掌握了一种计算的技巧，大家要想知道的话，请翻开书本看看，究竟是怎么一回事。此时，教室里翻书声哗哗，都迫不及待地想知道神奇的计算技巧。当学生们明白了其中的缘由后，我趁热打铁又在黑板上写了这样的一个算式：（）102让同座的同学互说一数补全题目进行简便计算。学生们情绪高涨，积极投入。通过上述的教学过程可以看出，学生参与到教师设置的学习情景中，快快乐乐地学习，轻轻松松地掌握，既学到了知识，又培养了创新精神。 四、建立平等、民主、和谐的师生关系 在教学过程中，教师和学生都是学习和研究的参与者，他们之间的关系应该是平等。我们要求学生要尊重教师，反过来，教师也应尊重学生。特别是差生，不能讽刺、挖苦、歧视、体罚，要尊重他们的人格，培养他们的自尊心和自信心，帮助他们认识自我，实现自我，形成良好的个性。在传统教学中，突出的是教师的授业功能。教师就是知识的载体，教师应该牵着学生走，淡化了学生的主体地位。学生始终处于机械被动的学习状态中，好奇心、求知欲得到了影响。而现代教育则要求突出学生的主体地位，教师要善于发现学生的闪光点，使学生创造的内在潜能得到张扬。因此，在数学教学过程中，教师应给学生一定的自由选择和分析的机会。允许学生选择适合自己的学习合作小组；允许学生自由思考、自由讨论；允许学生敢于质疑、大胆设想，不迷信权威、书本；允许学生表露应予以欢迎和评价。这种平等而民主的师生关系，会使学生走向灵活、走向自主，发挥学生的自主探究意识和创新能力。教学是教与学的交往、互动。师生双方面应通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互评价、相互补充等形式，在思想、情感、体验和观念等方面形成共识，从而增进师生情感，形成和谐融洽的师生关系，实现教学相长。 参考文献 〔1〕范文贵。小学数学教学论〔M〕。人民教育出版社，2010。 〔2〕王冰洁，张业伟。新课程理念与创新研究〔M〕。东北师范大学出版社，2011。
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