如何有效疏导小学阶段残疾学生焦虑方法初探

　　【摘要】由于残疾学生生理的特殊性，因此在心理教育方法上也要有所针对。其中有效疏导焦虑情绪尤为重要，教师要找出问题的根本，关注事件本身。走进学生的内心世界，帮助孩子抒发自己的负面情绪，采用开放式对话，尽量根据个体的特点和具体事件的性质选择相应的治疗手段。
　　【关键词】残疾学生；焦虑；疏导
　　一、现状分析
　　焦虑是人类在与环境作斗争及生存适应的过程中发展起来的基本人类情绪，焦虑并不意味着都是有临床意义的病理情绪，在应激面前适度的焦虑具有积极的意义，它可以充分地调动身体各脏器的技能，适度提高大脑的反应速度和警觉性。只有具备某些病理性特征同时对正常的社会功能造成影响时，才成为病理性焦虑。
　　由于残疾学生生理的特殊性和小学阶段孩子不成熟的心理特征，通常这些孩子特别容易存在焦虑情绪，甚至心理上的问题也比其他孩子要复杂多了。因此，有效地疏导残疾学生的焦虑情绪尤为重要，是引导残疾学生走出心理上的困境、拥抱人生阳光的重要所在。
　　二、具体个案
　　（一）新身份，新变化
　　十年工作中很庆幸我的身边始终围绕着一群可爱的孩子们，他们伴着我从生涩渐渐走向成熟。其中有一个叫浩的男孩赋予了我新的身份和体验，他让我以研究者、引导者和合作者的身份与他一起探究了心理变化的奥秘。
　　浩是一个腼腆十岁男孩，因为他的双腿肌肉萎缩不能自如行走，总是静静地坐在教室第一排的位置上。这个学期开学后我发现了他的变化。上课时虽然眼睛盯着老师，但是目光呆滞。数学和英语老师也频频反映浩的变化。我和浩妈进行了联系，将他在校的表现进行了交流。他妈妈反映孩子在家变化很大。
　　（二）寻找原因，相机谈心
　　为什么短短一个暑假，浩会判若两人呢？谜底终于在浩妈出现那一刻露出了端倪。与几个月前相比，她的肚皮微微隆起。浩妈说自从得知妈妈怀孕后，浩就开始变得焦躁不安了。最近更是急剧恶化，对父母不理不睬。问题的症结可能就在这里了，对浩而言，家庭结构的改变，面临着父母的陪伴和关注减少了，敏感的浩第一时刻就捕捉到了这个变化，因此出现了易怒和焦虑的情绪，他用消极的方式去试图引起父母的关注。当然，这只是我的推测，正确与否需要浩为我证实。
　　第二天体育课，我趁着教室里只有浩的大好契机，假装进教室拿东西，和浩来了一场相遇。我开始有一句没一句地开始和浩聊着，新学期和同学相处的愉快吗？最近身体都舒服吗？他一一点头说好。当我问到暑假过得愉快吗？他脸上的表情一冷，低下了头。我旁敲侧击，询问浩暑假爸爸妈妈有没有带他出去短途游玩？浩摇了摇头，轻轻地说：我现在不和爸爸妈妈说话。我追问：发生了什么事情？你愿意和老师说说吗？一阵安静过后，浩开始轻轻地讲述起他的烦恼：今年暑假刚开始的时候，我发现妈妈天天不舒服，有时候呕吐，有时候躺在床上，而且总是往医院跑，我害怕极了，以为妈妈生了很严重的病。妈妈告诉我，她不是生病，是要生小弟弟或是小妹妹给我。可是我一点也不想做哥哥，我不知道该怎么办。浩的双手不停地扯着衣角：以前爸爸妈妈对我可好了，妈妈每天给我做丰富的早餐，教我写作业，陪我聊天，爸爸会开车带我出去兜风浩的脸上充满了不自知的幸福，他沉浸在过去美好的回忆里。我适时肯定：浩，你爸爸妈妈对你真好！你一定很爱爸爸妈妈吧？浩急躁地打断了我的话：不，我现在讨厌他们，他们一定是嫌弃我，要抛弃我才会再去生一个孩子！话还没说完，浩不可遏制地哭了起来，声音越哭越响，肩膀剧烈地抖动着。我把手轻轻地搭在浩的肩膀上，任由他尽情地宣泄，这两个月的担忧和恐惧急需一场酣畅淋漓的发泄。浩的倾诉和哭泣为我揭开了迷雾，问题开始变得明朗起来了。
　　（三）解决症结，拥抱阳光
　　从小到大，因为对孩子的负疚感，全家人不遗余力地爱着浩。他习惯了全家人全身心的关怀和爱护，一想到以后父母的爱会被分享，他就开始担心害怕，看着妈妈一天天隆起的肚皮，他的焦虑也随之加增。在一场淋漓尽致的倾诉和哭泣后，浩终于有机会正视自己的心结。老师知道你的担忧和痛苦，因为我小时候第一次听说自己要有一个妹妹的时候，表现真没比你好多少。浩终于抬起了头，我在他的目光中发现在了信赖。我开始娓娓道来，和他分享了自己童年的担忧和困惑，在我的诉说中，浩的表情渐渐没有那么凝重了。当然，和身心健全的我们相比，浩要走出这种负面情绪肯定比我们需要更多的时间和帮助。通过这场亦师亦友的谈话，浩对二胎这件事的态度似乎明朗了起来，一些新的正面思想开始在他的脑中形成了。那么，孩子，接下来。你可以为自己和妈妈做些什么呢？我引导浩更进一步明确自己接下来的行动。把我的心里话和爸爸妈妈说一说。或者我写一封信。聪明的浩向我眨着他明亮的大眼睛。恭喜你，浩！你成长了！我向浩伸出了手，浩也积极地回应了我。为了帮助浩真正走出负面情绪，我马上和浩妈进行了第二次碰面和谈话。我把浩的想法向她进行了传递，并和她探讨可行措施。其次是和浩开诚布公地聊聊，有了弟弟或妹妹以后，家里会有什么改变。当浩出现负面情绪的时候，要表示理解和接受。最后，和孩子一起去阅读一些与生二胎有关的绘本和故事。聪明的浩妈茅塞顿开，她拿出了自己的日记，和浩分享了他从胎儿到出生，以及出生后经历的点点滴滴，在这真实的字里行间，浩再一次感受到妈妈对自己的付出和从始至终深深的爱。浩妈不仅自己出色地完成了和浩的沟通，而且传授了爸爸很多心得和秘诀。和浩妈之后的交流沟通中，我得到了一个又一个喜人的消息：浩不再把自己关在房間里了，浩和爸爸妈妈恢复了正常的交流，浩陪着妈妈去医院给宝宝做四维彩超
　　几个月之后，我收到了浩送给我的一张弟弟的出生照。在照片的背面，浩端端正正地写着几个字：我做哥哥了！
　　三、浅探方法
　　通过这个个案的辅导，我对残疾学生的心理辅导有了更为理性的认识。在心理辅导过程中要找出问题的根本，关注事件本身。走进学生的内心世界，帮助孩子抒发自己的负面情绪，采用开放式对话，不要一味说教。在摄入性谈话之前要对被谈话对象的情况有所了解，寻找到孩子心理问题的真正病灶。最后在矫正孩子的认知时，要尽量根据个体的特点和具体事件的性质选择相应的治疗手段。永远不要忘记，我们面对的是一个活生生的人，每个孩子都有自己不同的性格和特点，去关注孩子的情感、认知和行为的本身，既要结合理论又要关注实际，这样的辅导才是恰当有效的。
　　【参考文献】
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