浅谈幼儿创造力的培养

　　关键词：幼儿；创造力
　　创造力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。我认为，幼儿创造力的培养应从以下几方面着手。
　　一、有意识地培养幼儿的创造性思维
　　研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，使其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。而如何做到有意识的培养呢？我认为：
　　1、保护孩子的好奇心。伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。
　　首先，允许孩子异想天开，鼓励孩子的求异精神。其次，转变旧观念，淡化成人威严，正确评价孩子。美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验乃至起火；因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的顽皮、出轨行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，幼儿的创造性思维是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的顽劣之举，但只要我们把握机会，有意识的培养，定能有所收获。总而言之，幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。
　　2、创造情景，营造氛围，激励幼儿主动操作和积极探索。所谓创造情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必须提供可让幼儿操作、观察，进而理解的事物情景，包括装有水的大盆、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，几次反复后，他又开始用手在水中不同的捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。他们正在反复、专心致志地进行操作活动，这时老师问他们：你们发现什么了？他们会说：海绵能吸水，变重了就沉下去。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理极为平常，但由于整个过程是孩子自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。
　　二、把我尺度，在思维活动中把握幼儿创造力的规律
　　幼儿创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据，忽视幼儿创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速则不达。所以，我们培养幼儿的创造力，就应该遵循幼儿创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让幼儿尽可能充分得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时给予启发、引导，但也必须做到因人而异，适度引导。由于幼儿受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意力的不稳定性等因素的制约，往往对某一现象的探索不能准确地理解和运用，因此十分需要教师的支持和灵活、适当的引导。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戏，刚吹出的泡泡都是向上升，之后又落下来。一幼儿问身边的小朋友：你看，泡泡向上飞一会儿就慢慢地落到地下碎了。另一个幼儿说：泡泡快落的时候你用嘴吹它。那为什么不吹泡泡，泡泡就要落下来呢？这里，幼儿已经观察到有关重力及空气浮力的物理现象。因为幼儿受年龄特点的限制，教师只能在此基础上进行物理知识的延伸，只能给幼儿简单的解释，却不能用物理术语强迫幼儿想象，干脆留给幼儿悬念待上中学时就知道它的奥妙了。