我们需要什么样的语文教学

　　阅读能力、写作能力、口语交际能力，曾是国人童蒙时期反复练习的基础技能，也是知识分子的最基本素养。小学到大学都开设语文课，可见语文在人一生成长中的重要作用。
　　接手高一（1）班语文课以来，本人一直在思考：我们今天需要什么样的语文教学？
　　开学不到一月，就有学生递上一张字条：老师，你的语文课同学们都喜欢上，但我不太适应。在你的课上都在看、听、读、说，没有时间记笔记，到现在我的语文书干干净净的。当时给我的第一感觉是：这是一个靠抄写笔记学习的孩子。大约他会写字以来，一直都在记笔记。然而，笔记果真那么有效？果真如俗话所说好记性不如烂笔头？
　　为了调和众口，我在课上也适当提醒记笔记：有的同学挺聪明，知道这是应该记下的东西。可是，有的同学无动于衷，是不是已经记住了或者挺熟悉了？于是，学生们纷纷动笔记录。然而，记录不一定能学懂。姑且不说考试时记下了多少东西，能有多管用，就拿每天晨读来说，老是有学生不按照纠正的读音读。其实谁都明白：读音不一样，字义也就不一样。我常对学生们讲：记下跟你记忆中不一样的东西。我们之所以感觉到学不进，是因为不想改变固有的思维模式和以前的认知范围。这话所代表的现象在此后的教学中渐渐显示出来：高中语文必修三、四都有几篇科普说明文，设计宇宙科学、天体物理等前沿科技。我把两本书的科普文章集中起来上，结果多数学生茫然起来：所讲的、读的、看的都与他们的生活相距甚远。我也感到吃惊：从前的学生，讲到不一样的东西时，他们都感兴趣；这一班学生，对这些不一样的东西却这样拒绝！
　　本人历来不喜欢玩弄什么花架子，喜欢做点实际的事。周末，我要求学生间周练习一次毛笔字，间周练习一次钢笔字。可学生们在周末几乎不动笔，在周一甚至周二才匆匆赶周末作业。我不禁纳闷：难道家里没有笔墨纸砚？走访下来，有笔墨纸砚的人家确少。学生们买的毛笔墨汁，都不敢在家中摆弄。难道文房四宝就此消失？我们的文化根源又到哪里去找寻？
　　曾经一段时间，以考试论英雄。字写得怎么样不重要，关键看分数。过了一段时间，有专家提出：不能光顾分数，要顾整体素质。于是，分数不重要的同时，什么东西都不重要了，人变得没有追求，没有信仰，没有原则。课倒是弄得很精彩：情景导入、课堂互动、作文竞赛、诗词朗诵真可谓精妙绝伦，应有尽有。然而，语文需要坚守，需要执着。我们不能光是为了精彩而放弃应有的东西。
　　有的专家在深入调研并听取一线教师的意见后，认为语文教学要上好家常课，也就是拚弃表演成分以后最纯的课。江苏省语文特级教师孙景华先生说过一个很好理解的标准：（1）目标简明；（2）结构简单；（3）方法朴实；（4）教师省力；（5）学生卖力。有人认为达到这个标准并不难，因为每一个学科每一节课的教学都可以这样教，每一个具有基本素养的老师都可以这样教，每一所普通学校的学生都可以这样教。这样一来，本标准就是一切课的标准，是无差别的教学活动。从一定意义上说，我们今天需要这样的坚守。
　　回想本人以前所做的探索：四步循环教学法也可以推广到其余学科上去。在本学年教学中，本人亲自实践了分享与表达、阅读与探究、合作与交流、感悟与升华四步循环教学法。课堂上，分享与表达总能带给学生们新鲜的东西。我作为其中的一个分享者，避免了一言堂和满堂灌。合作与交流环节允许学生离开座位寻找合作和交流的伙伴，避免了课堂死气沉沉。阅读与探究需要学生静下来阅读和思考，做深层次的脑力体操。感悟与升华需要学生自己总结经验，自己形成见解，体会找到宝石的感觉。
　　这一学年下来，本人有这样的体会：每次教学活动，能积极配合并有所收获的学生并不多，发言的都是那几位，朗读的也是那几位，能够说得出所以然的还是那几位。这就映证了有些老师的话：结果并不重要，重要的是过程。多数学生在这过程里跑一遍，感受了各个环节的精彩，而自己却是这场大戏的旁观者。正在我悲观之时，我发现有位不愿意参与的学生，在一次考试中，27分的选择题他拿了24分，这是全班唯一能把选择题做到24分的一位同学。我在思考：只要坚守，人人都有所得。有的当时表现出优势，有的可能要很长一段时间才把优势表现出来。
　　我们现在需要怎样的语文教学？这问题我一直在思考，一直在探索。