摘要：小学语文写作是重要的教学内容，对于学生来说，不仅完成了学习任务，更重要的是掌握使用汉语的能力，并且能够充分利用文学素养和想象力，创造属于自己的不一样的东西。为了达到这一目的，教师在教学中需要充分利用教学技巧，发挥学生写作的主动性，并通过过渡式的教学手段，帮助学生从简单的写作到复杂的表达，当然还可以利用语文教材，充实更多的素材和技巧。本文笔者从写作的几个关键点入手，浅谈如何提高写作技巧。 关键词：小学语文；写作教学；技巧 分析小学生写作的优点和缺点，更好地把握教学关键点，有助于提高写作教学水平。小学生写作优点：想象力比较丰富，敢说、敢写，而且学习能力比较强，具有很强的可塑性。〔1〕这使得在教学过程中可以通过教师的引导来帮助学生牵引出内心的东西，感受生活，又可以丰富题材；小学生的写作不足，逻辑性不强，对文字的掌控能力比较弱，很多情况下是心里有东西，但是不知如何说。或者是情感表达不明，观察不够细致，想象虽然天马行空，但有时难以扣住主题，所言为他物。应对小学生的写作缺点，要利用学生对教师的信赖，指导他们更好地思考和把握语言，并通过回忆或是设想等方式来联想生活场景，重新激发思维。 一、以小学生的生活为切入点，有话可说 小学生写作通常是建立在基本的生活经验基础上，想象力也从这些细节出激发。教师对学生写作教学的引导，更应该注意关注学生，重视生活中素材能力。〔2〕在教学中必然有这样的精力，当谈论到学生熟悉或是感兴趣的话题就很容易能够吸引学生的注意力，而且他们会比较自如地参与到话题讨论中。这说明内容的熟悉度非常重要，需要以此为中心展开。以小学生的生活为切入点，从他们每天的习惯开始，讲述今天发生的趣事，或是令自己感觉到比较困难的事情等等。如果本身作文有主题，教师也可以将其引申到生活常见小事当中。如写作亲情主题时，学生一时间难以回忆父母亲情、姐妹或是兄妹之情，但是教师可以通过回忆生活细节的方式来帮助学生记起。如提醒他们谁早上为自己做饭，谁在自己睡觉后打扫家里的卫生；或是谁经常打扫家里的马桶，在停电的时第一个出来解决问题，谁经常给自己制造玩具等；或是谁经常陪自己玩耍，有好的东西会和自己分享，在自己受伤时陪伴在身边等等。每个学生的故事必然是不同的，但是总会有相似之处，教师要将这种共性摘出，这样能保证学生有更加充分的思考，回忆起自己的小故事。另外，教师还要注意帮助学生回忆生活细节，父母或是兄弟姐妹的一些微表情，都可以为作文加分，也是细节描写的表现。 二、通过游戏的方式进行，增加趣味 小学生写作切忌写流水账，要将学生从单调叙事的写作风格中解救出来。阅读小学生的作文会感觉到一种清新和自由，这说明学生写作时的思路是自由的，要求教师教学的过程也要保证学生的自由，让学生感觉到趣味，他们才可能会写出有趣的文章。因此采用趣味游戏作文的教学方法，在此过程中增加学生的词汇量，并且合理地开发想象，而且能够锻炼语句的连贯性，对学生自然是很有帮助的。例如开展词语接龙的游戏，例如描写风的词有哪些，第一个学生说轻轻地，第二个学生说有香味等等，围绕对风的描写展开。谁说不出了就要接受小惩罚，或是表演节目，或是背诵故事等；还可以组织你说我猜的游戏，看到词语的学生不能直接说出该事物，而是要通过一定的描述来让未看到的一方猜出。高年级的学生还可以增加难度，分为几个小组，每个小组的第一位同学可以看到词语，向第二个学生描述，第二位同学再猜出之后，再用不同的语言来描述该事物，以此类推，大约四五个学生之后，可以进行猜测。这样学生在不知不觉中完成了对事物的说明，而且学习到了很多不同的表达方式。游戏的优点在于让学生可以感觉到快乐，感受文字本身的那种热情。 三、展示写作对象实物，更加直观 小學生的理解还是比较直接的，所以作文教学也要求直观。如果从来没有见过大树，又怎么可能使其成为自己写作的一部分呢。也许学生通过阅读能够了解很多东西，但是能够拥有最真切感受的，还是自己实际观察到的。所以建议教师在描写实物的写作联系中，要准备实物或是其模型、道具等，给学生更加直观的写作体验；或是教师可以带领学生走出教室，走到室外，感受自然环境下的万物。如描写河水，就要真正去见识河水，在小河旁做游戏，在水中和朋友嬉戏，或是静静感受小河流水的声音。在一次写作中，有的学生写作河水是有自己脉搏的，仿佛可以听到叮咚的声音，这样的语言描写就生动，而且不像一般的哗啦啦之类的象声词，让人更加身临其境。〔3〕 总之，小学语文写作教学的技巧有很多，需要教师注意提高自身的教学能力，并充分利用小学生的生活经验，丰富他们的体验等，开发想象，完成写作。 参考文献 〔1〕刘尚莲。小学语文作文教学技巧策略简谈〔J〕。小作家选刊：教学交流，2013（6）：127128。 〔2〕王鸿。优化小学语文作文教学的策略探讨〔J〕。小学生作文辅导：教师适用，2011（10）：21。 〔3〕陈锦艺。妙笔生辉生动写作探讨小学语文写作教学策略〔J〕。读写算：教研版，2014（5）。
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