实打实的校本研修教师为何不待见

　　为避免传统校本研修活动带给教师们的反感与疲惫，真正激发校本研修活力，促进教师专业成长，今春以来，我校一改往日讲、评、说课中的形式主义，改为实打实的录制常态课、评价常态课，随机抽签写、评说课稿，并且每次大型校本研修活动，学校不仅有精神鼓励评出等次，考核计分，而且还给予一定的物质奖励，可一学年下来，真正愿意参与的教师却并不多，实在令人费解。在前不久的一次区域教师专业发展论坛上，一位乡镇中学校长发出了这样的感叹，与会中小学校长对此反响热烈，普遍对实打实的校本研修在教师中遇冷感到不解，并期待破解之策。
　　传统校本教研因其方式呆板，重形式轻内容，作秀走过场等弊端明显，感觉没多大意义，耗时费力，招致教师反感。但是，更新校本研修方式，让研修活动与日常教学实现无缝对接，剔除研修过程中的形式主义，让假大空无处藏身。这种实打实的校本研修活动，教师又为何不待见呢？
　　笔者以为，原因不外乎以下三点：
　　一是学校尚未形成适应真刀真枪校本研修方式的教师心理环境。长期以来，校本教研形式主义居多，公开课前彩排、评课中套话严重，说课材料、教学反思网上复制粘贴而成的现象比比皆是，教师虽然对华而不实、敷衍塞责、弄虚作假的校本教研感到厌倦，然而，一旦真的把虚假的外套去掉，来点动真格的，多数教师又感觉非常不适应，害怕出丑，缺乏坦然理性接纳的成长心理环境。当然，求真务实校本研修氛围的营造非一日之功。
　　二是教师作为校本研修活动的主体地位尚未树立起来。把教师作为管理对象，而非发展主体，忽视教师在专业成长和素养提升方面的主体地位，我说你听我安排你执行式的校本研修理念无疑会压抑教师自我成长的积极性。摒弃传统校本教研华而不实的弊端，进而实行真刀真枪的校本研修，在不少学校，仍源于未泯灭教育理想的管理者的困境突破。然而，管理者一厢情愿式的强力推动，依靠自上而下的行政指令来推动的校本研修，可能会有一时的动静，但终究不可持续。转变管理理念，尊重教师专业发展主体地位，校本研修才会变成教师自己的事。
　　三是学校尚未建立起科学完善的教师专业成长激励机制。校本研修虽然包括专业引领、同伴互助，但归根结底，实现专业成长是教师个人的事情，需要自我发展。而促使教师自觉发展自我，主动提升自我。把校本研修建立于教师群体自觉修业基础上的有效办法，就是建立起基于教师专业成长的考核激励机制，而不是普遍认为的校本研修成果级别太低，含金量不足，而不予重视。
　　要让求真务实的校本研修活动真正走进教师心里，化为教师的自觉追求，营造坦诚相待的教研氛围，尊重教师的发展意愿固然重要，科学完善的激励机制的支撑同样不可忽视。把实打实的校本研修活动成果与教师的精神荣誉、物质奖励、评先树优、晋级晋职、绩效考核等挂钩，当教师看到日常教学教研活动与个人的专业成长有关，并由此带来发展的尊严、荣誉与利益时，挤干水分的校本研修活动无疑会让越来越多教师悦纳。