职称改革凸显了教得好的价值

　　近日，南京林业大学公布了2019年职称评审结果，理学院教师蒋华松被评为教授，从教33年没有发表一篇论文。这是该校第一位教学专长型教授。只要教得好，没有论文也能评上教授，成为各大媒体争相报道的热点。
　　据悉，今年3月，南京林业大学出台了职称评审新政策：在对教学专长型教师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是以教学业绩取代科研业绩，重点考查教学水平和人才培养的成绩。在这一政策背景下，该校第一位教学专长型教授诞生了。
　　秉持台上45分钟，台下30年功的教学理念，几十年如一日扎根课堂，将青春与智慧奉献给学生正是因为有了万千类似蒋华松这样的教学专长型教师，才撑起了高校课堂教学与人才培养的大厦，相信高校分类评审的职称改革会让他们看到成就自我的希望，更加坚定立足课堂的信心。
　　当下，中小学里许多专注于课堂教学，教育教学成绩突出的一线教师，却因获奖论文少、没有论文发表等职称考核条件不足，而与中、高级教师职称屡次失之交臂，甚至抱憾终身。
　　客观而言，以职务聘任制为核心的教师职称制度，在调动广大教师教书育人积极性、提高教师队伍专业化水平等方面发挥了积极作用。然而，随着人事制度改革的深入推进，教师队伍结构的不断优化，现行的教师职称制度存在的评价标准不够科学、评价机制不够完善等弊端日益突出。
　　长期实行的重学历、重论文、重科研而轻实绩、轻贡献、轻教学的职称考核机制，不仅让教学专长型高校教师在职称评审中，因拿不出高水平的科研论文而屡屡受挫，而且让不少扎根一线的中小学教师无法感受到教得好在职称评审中的价值。他们虽然教学效果好学生口碑好，却在专业发展道路上，难以更上一层楼。
　　扭转这一尴尬局面，克服重论文、轻教学顽疾，发挥职称评审的正向激励机制，让潜心于教书育人的教师有尊严、有前途、有发展。伴随着国家人才评价机制改革政策的出台，地方、学校相继开启职称评审机制改革的破冰之旅，广大教师的殷切期盼正逐步变为现实。
　　为破解职称评价标准唯科研轻教学的僵化难题，不少高校尝试通过职称分类评审，将教师分为教学为主科研为主教学科研并重社会服务与推广4种类型，分类建立科学合理的人才培养与评价体系。学校为潜心教学、因材施教、教学效果好的教学专长型老师量身制定更加科学、合理的评价标准，在对这部分老师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是重点考查其教学水平和人才培养的成绩，从而让那些长期潜心教学、教有所成的教师站稳了脚跟，解决了后顾之忧，也让更多优秀人才致力于从事本科生培养，自觉投入到教育事业中。
　　而在中小学，新的职称评价标准明确提出：坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平，突出工作实绩和工作成果，不再将论文作为唯一限制性条件。部分地区积极探索增加教师教育教学一线实践经历评价，同等情况下优先考虑长期担任班主任工作、近五年课时量多以及教育教学成绩突出的教师。这一改革切合中小学教师工作实际，有助于激励、吸引优秀人才长期扎根一线，深耕课堂，为夯实义务教育教育教学质量添砖加瓦。
　　当然，祛除重科研轻教学的职评机制沉疴，探索完善以专业能力、岗位业绩、实际贡献为标准的人才评价导向；以业绩论人才，凭贡献选人才的职称评审机制，不可能一蹴而就。在为一些积极改革举措点赞的同时，对于新旧职评机制转换与衔接中出现的问题，我们应持宽容、耐心的态度并提出建设性批评。