小学语文课堂引入情境创设的研究

　　摘要：随着新课程的改革以及素质教育的不断深化，对小学语文提出了更高的要求。小学语文教学是推行新课程改革和素质教育的基础，对学生今后的学习和发展都有着重要的作用。导入新课作为课堂教学必不可少的环节，在整个教学中起着非常重要的作用。本篇文章主要针对小学生的心理进行情景创设教学在小学语文中的新课导入方面的研究。
　　关键词：情景创设；教学；导入；学生；语文
　　常言道，好的开始是成功的一半。新课导入是一堂课的开端，通常仅有3到5分钟的时间，如同戏曲的开场白，歌曲的前奏曲，舞蹈的揭幕词，但引导学生达成课堂教学目标、提高学习效率起到较大的作用。一个成功的引人入胜的导入，可以引领学生直奔课文中心；可以引发学生求异思辩；可以营造师生和谐氛围；可以激起学生求知欲望。那么，如何使新课导入快速激发学生的学习兴趣和热情、凝聚学生的注意力，为后续教学奠定良好的开局。现就针对小学生的心理进行情景创设情境导入新课方面进行研究，并结合自己多年的教学实践谈点滴体会。
　　一、情境创设的含义
　　情景创设教学模式是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来。使学生的情感活动和认知活动有效结合，学生在思想政治课上观色、闻香、品味，从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。
　　二、创设情境的原则
　　1、诱发性原则。在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
　　2、真实性原则。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在眼见为实的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
　　3、接近性原则。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的最邻近发展区理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决问题。
　　4、合作性原则。时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
　　5、冲突、和谐统一的原则。教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，让课堂活起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。
　　6、层次性原则。学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
　　三、小学生影响教学活动的心理特征
　　小学生有五个心理特征，包括记忆特征、注意力特征、兴趣特征、以及想象力特征。这也是影响所有教学活动的主要心理特征。
　　1、记忆特征方面。小学阶段是人生记忆的黄金时间，拥有着强大的记忆能力，以无意识记、具体形象记和机械识记为主，对一些有趣的事情能很好的记住，有效刺激才能激发这种强大记忆出来。
　　2、注意力特征方面。小学生的注意力不稳定，不持久，且常与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物，较容易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力，而且小学生的注意范围较小，常出顾此失彼的现象，因此小学生无法像大学生一样进行长时间枯燥的学习活动。
　　3、兴趣特征方面。小学生因其年龄特征，好奇心强，对于许多事物都感到新鲜、有趣，从而趋向于接触它们、认识它们和掌握它们。他们的兴趣有一个发展的过程。在低年级，由于知识的贫乏，活动的目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。到了中高年级，他们的认识水平提高了，对活动的目的性不但有所认识，而且能主动去关心它。这时，他们对于事物的兴趣就不完全是由于事物本身的新异、动人引起的，而是由于他们的某些目的、需要所激起的。但兴趣的稳定性并不强，既可以很快地产生，也可以很快地消失。
　　4、想象力方面。小学阶段是人的想象力表现最活动的时期，无论是创造性想象，还是再生想象。小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。随着教学的深入，生活范围的逐渐扩大，知识经验的丰富，表象的积累和言语的发展，中高年级小学生的再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。
　　四、利用创设情境教学方式导入新课的原则
　　结合小学生的四大心理特征，最有利于优化低年级语文课堂导入的原则主要有：
　　1、针对性原则。课堂教学是一种目的性很强的活动。应该针对的教学实际有二方面：一是要针对教材中各单元的目标、内容而设计，使之建立在充分考虑了与授课内容的有机内在联系的基础上，教学导入都要采取不同的策略和措施；三是要针对学生的年龄特点、心理狀态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度。
　　2、趣味性原则。新课导入要有趣味性是使课堂上学生的认识活动积极化，是活跃课堂气氛的基础，导入做到引人入胜，趣味无穷，形成悬念，激发情趣，激发学生探求知识的欲望，让学生在愉快的情意中进入新课的学习当中。小学生喜欢新奇的感觉，是小学生的身心发展特点决定的，所以教师要充分注重导入环节的趣味性。
　　3、简洁性原则。小学生的注意力集中的时间十分有限，所以好的导入是简明扼要，切实可行，直接将学生的兴趣引入到新课当中，而不是冗长繁杂的，让学生在视听和理解上都感到吃力。endprint
　　4、过渡性原则。注意导入与新课内容的契合点，在自然中进行衔接，而不是突然袭击式的导入，让学生有种不知所措的感觉。
　　5、多样性原则。小学生的好奇心理强，不喜欢一成不变的东西，长期使用单一的导入方法难免会使他们觉枯燥乏味，难以达到良好的效果。因此，教师所设的课堂导入要新颖多样，运用丰富多样的导入方式。
　　五、利用创设情境教学方式导入新课的方法
　　1、结合多媒体创设情境导入法。情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。如在学习《火烧云》时，教师就可以利用现代信息技术的优势，将从互联网上所收集到的丰富而直观的图片制作成视频短片，直观而动态地展现给学生，带给学生以强烈的感官冲击。这样更能在较短的时间内激发学生的学习热情，使学生展开主动而积极的探究活动。
　　实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。
　　2、结合音乐创设情境导入法。音乐是人类的最爱，具有很强的感染力，能传达语言所不能描绘的情感，一曲欢快而轻松的乐曲可以帮助听者消除不良情绪，带给听者有一种身心上的愉悦与放松。因此可以用音乐来导入新课，通过播放相关的音乐，渲染欢快而愉悦的氛围，可以激起学生特定的情感，引导学生积极而主动的学习，从而为学生更加深刻地理解文本打下坚实的情感基调。如教《观潮》一课时，利用多媒课件出示钱塘江大潮的壮观景象。使学生直接去感受钱塘江壮观的美，学生仿佛置身其间，如临其境，闻其声，见其景，很快进入到课堂活动中来。
　　3、结合游戏表演创设情境导入法。小学生心理学指出：在表演、游戏等活动中最容易培养学生的想象力。对于小学生而言，特别是低年级的孩子，最喜欢在活动中在游戏中学习，可以经常运用游戏表演的方法来创设学习情境。把课文放到真实的生活情境中去，用游戏、表演的方式导入教学，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜游戏和表演。如教《理想的风筝》一课时：上课了，我让同学们拿着自己做的风筝到操场上放飞，他们好高兴啊，风筝也飞得好高啊。然后我问他们：当你们的风筝在蓝蓝的天空中飞翔的时候，你们想到了什么呢？这样，学生欢快地投入到了学习活动中。
　　4、结合问题创设情境导入法。小学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生主动思考、积极思维的内在动力。只有激发学生的好奇心，学生才能产生主动求知的动力，那么学习自然就会成为一种乐趣，一种追求，一种发自内心的主观行为。为此教师要善于运用提问艺术来激发并保护学生的好奇心，制造悬念，引发学生的认知冲突，让学生进入学习状态，从而使学生带着心中的困惑来展开主动的探究活动。如教《山中访友》一课时，先将题目板书于黑板上，让学生思考：如果你是作者，在山中你会去访问哪些朋友呢？这样将文章的学习与学生的生活结合起来，学生根据自己的生活经验来展开充分的交流。这样的问题引发了学生的关注，自然能够引导学生展开主动的阅读，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
　　5、结合故事创设情境导入法。小学生都是故事迷，将故事与教学结合在一起，以生动的故事来引入新知的学习，自然可以吸引学生的注意力，从而使学生更加专注于新知的学习。如教《一夜的工作》一课时，创设了一个故事情境：有一次，周总理在做外交部长的时候，一个外国记者这样问周总理你们国家为什么要搞计划生育，是不是担心孩子生多了养不起呀？你猜，周总理是怎样回答的呢？他很幽默风趣地说：我们国家不管是工业、农业、商业、还是建设、教育都是有计划地发展的，当然，生育也是有计划地进行的。这样的回答不但维护了自己的尊严，更是维护了我们祖国的尊严，他就是这样热爱着我们的新中国，在工作上更是如此，那他是怎样工作的呢？今天，我们就来看看周总理是怎样工作的，这样使学生对周总理伟大人格有了初步的认识，也很自然地把学生带入了课文。
　　6、结合谜语创设情境导入法。谜语是一种充满魅力的文字游戏，对于小学生来说谜语的魅力是无穷的，可以激发小学生的语文新课学习兴趣，更加有效的实现小学语文新课导入。例如教《月亮之谜》一课时，我是这样实现新课导入的：老师昨天新掌握了几个谜语，你们想不想和老师一起玩玩猜谜语的游戏啊？此话一出，立刻引起了同学们的普遍赞同。于是，我在黑板上写道：有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。（打一天体）谜面刚抛出的时候，同学们有点犯难，但是很快就有学生给出了正确谜月亮。看到同学们的精彩表现之后，我又给出了一个谜语：小时两只角，长大没有角，到了二十多，又生两只角。（打一天体）该谜语自然也难不住学生，谜底也是月亮。接连玩了两个猜谜语游戏之后。同学们的课堂注意力也逐渐集中起来，我说道：今天我们要学习的内容也和月亮有着非常密切的关系，是《月亮之谜》。希望大家接下来能和我一起认真学习？？谜语是小学生所普遍喜爱的，结合谜语在小学语文新课导入阶段刨设情境无疑会产生理想成效。因此，小学语文教师在新课教学之前可以搜集与新课教学主题教学的谜语，通过猜谜语的方式有效激发小学生的新课学习兴趣。
　　7、结合演说创设情導入法。随着学生年龄的增长，认识水平的提高，导入新课时，采用语言描绘可以创设优美意境，可以开启学生的想象空间，激起学生的共鸣。如教《桂林山水》一课时，先设计一段演讲：我们的祖国是一座美丽的大花园，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃野，有星罗棋布的岛屿和湖泊，？？特别是在我们伟大祖国的西南方，更有一处因山清水秀的风景而闻名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。今天学习的这篇课文会把我们带到那驰名天下的桂林，去领略那桂林山水秀丽多姿的风景。这样给学生增加了地理知识，使学生迫切想了解桂林的山水，增加了对课文的学习兴趣。
　　总之，情境对于语文教学必不可少，它是连接语文教学内容和学生的思维感情的纽带。当然，在创设情境的过程中，一定要考虑课文题材体裁的不同，根据创设情境的具体目的，结合本班孩子现有的生活经验知识基础，选择最恰当的导入方法，这样才能起到事半功倍的作用。
　　参考文献
　　〔1〕林乐娟。创设情境六法浅谈小学语文新课的导入〔J〕。课程教育研究，2013（5）：3939。
　　〔2〕王海龙。创设情景激发兴趣〔J〕。长治学院学报，2001，18（2）：8990。
　　〔3〕张晓丽。导入技能在课堂教学中的作用与策略〔J〕。现代教育科学，2014（6）：150150。
　　〔4〕张志。解析小学儿童心理学指导下教学情境的创设〔J〕。赤子：上中旬，2015（7）：309309。
　　〔5〕曹世欣。浅谈小学语文课堂导入策略〔J〕。学周刊，2015（25）：167167。
　　〔6〕杜红彬。情境教学法在小学语文新课导入中的运用浅探〔J〕。东西南北：教育，2017（6）：0007200072。