牵手孩子共浴书香

　　【提要】课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文应致力于学生语文素养的养成与发展，而要提高学生的语文素养，引导学生的课外阅读是一条重要途径。如何引导学生进行课外阅读？笔者认为，教师的引领作用至关重要。
　　【关键词】语文；语文素养；课外阅读；教师引领
　　一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。苏联教育思想家苏霍姆林斯基说：一个学校可以什么都没有，只要有了为学生和教师精神成长的书，那就是学校。只要有了书，孩子们就有了阳光，有了成长的空间。是的，阅读能让教师变得更加智慧，阅读能把孩子变得更加聪明。在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读兴趣和能力已刻不容缓，然而我们的学生课外阅读现状却令人堪忧。结合我校课题组近四年的实践和研究，通过学习大量的文献资料和开展教学实验，关于如何引领学生进行课外阅读这一话题，本人有了更深的思考。
　　一、躬亲示范，树立爱读书的榜样
　　常言道：言传身教，且身教重于言教。读书兴趣与习惯的培养亦是如此。只有热爱读书的家长才能培养出热爱读书的孩子，同理，也只有热爱读书的老师才能培养出热爱读书的学生。苏霍姆林斯基说：把每一个学生都领进书籍的世界，培养起学生对书酷爱，使书籍成为智力生活中的指明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。所以，为人师者，应该时时处处给孩子树立一个热爱读书、勤于读书的榜样，以购书读书的习惯行为，以陶醉于读书的专注神情，以博古通今的知识魅力熏染学生，吸引学生进入热爱读书的境界。对于这点，我们在实验过程中颇有体会：当我们与学生共读一本书后，一起分享阅读心得、欣赏阅读成果时，孩子们表现出的兴奋与激动；当我们声情并茂地描地述故事情节，滔滔不绝地旁征博引时，孩子们抱以的敬佩与羡慕；当我们故弄玄虚，调足孩子的味口却又欲言又止时，孩子们流露出的如饥似渴與迫不及待这些表现无一不告诉我们，为孩子的生命成长而读书是教师莫大的满足与幸福。
　　二、严把书籍关，做好阅读书目引荐
　　别林斯基说得好：阅读一本来适自己的书，比不阅读还要坏。可见，教师为学生推荐好的阅读图书，是良好阅读的第一步。然而，从目前的图书市场看，课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。因此，作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，以免小学生因年龄小、阅历浅、鉴别能力和免疫能力差而误读。在指导学生选择书籍时，教师必须严格把关，既要注重趣味性，又要注重思想性和科学性，通过涉猎面的宽度促进知识面的广度。另外，教师还要善于采用生动活泼的方式向学生推荐书籍。一是课内文章课外教，课内外有机结合。如学了《松鼠的尾巴》后，可让学生查阅资料，了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、壁虎等更多动物尾巴的用处，学习《三打白骨精》后，推荐学生读名著《西游记》，学了《赤壁之战》后，激励学生读读《三国演义》中的其他故事；二是结合重大节日或重大活动介绍有关书籍，如三月份推荐读有关雷锋的故事，十月份重温伟大祖国诞生的历史；三是结合地方实际了解家乡风土人情、英雄、模范人物等的事迹。总之，要选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓书越读越厚，学生的阅读不应拘囿于语文书。
　　三、创造条件，确保课外阅读有量
　　首先，保证充足的课外阅读时间。给学生充足的阅读时间是开展课外阅读的有力保障。为此，教师要合理地安排学生课外阅读时间。在时间保证上，我们每天均有合理安排：周一至周五每天10分钟国学晨读，让孩子领略国学精髓，周二、周四大课间古诗接龙诵读，丰厚学生的阅读积累，周三、周五课间自由阅读，让学生畅游书海。另外，阅读实验班级每周还专门安排了一节阅读指导课。事实证明，固定的阅读时间，不仅能增强教师的责任感和使命感，也能成为孩子每天的期待。当然，教师彻底转变观念，尽可能减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间尤为重要。
　　其次，营造浓厚的书香阅读氛围。良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到润物无声的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造一种处处有书读，处处可读书的良好环境。如在教室的墙壁上张贴书犹药也，善读之可以医愚，读一本好书，就是和一个高尚的人对话等关于读书的名言；创建图书角，为学生的课外阅读提供充足的资源等。所谓巧妇难为无米之炊。只有让图书角成为一眼不断流动汩汩清泉的水源，才能长久地保持住学生鲜活的阅读兴趣，渐渐形成热爱阅读的书惯。对于书源的保障和落实，课题组实验教师彭广云做得最好，参加实验四年来，她带领着自己班的孩子读绘本、读童话、读历史、读名著在知识的海洋里遨游，与孩子们一起快乐成长。
　　四、方法指导，提高课外阅读有效
　　学生爱读书并来等于会读书。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。好方法如同金钥匙，依法读书，可以收到事半功倍的效果。
　　（一）将课内七字阅读法迁移课外。一读，即通读内容，知其梗概；二查，即碰到不懂的字词查字典或结合上下文进行理解；三划，即勾划优美的、含义深刻的句子；四批，即在自己有所感悟之处进行批注；五摘，即摘抄好词佳句，进行阅读积累；六想，即读后思考所得所感；七记，即背诵精彩片断和优美范文。
　　（二）根据读物的特点和阅读的目的，选择合适的阅读方法。如：对报刊杂志的浏览性泛读，为寻求问题解决办法的探求性速读，对完美作品的赏析性精读，只关注与自己有关信息的跳读，还有摘录批注、写读书笔记、设计思维导图等方法的指导，均能促进学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升。
　　（三）读以致用法。读与思共，思与读随。没有思考的阅读称不上真正的阅读。所以，在阅读指导过程中，我们的实验教师经常根据学生阅读情况，让学生通过出主题板报、编主题小报、写主题征文、参加演讲比赛等系列活动，促进读用结合，深化阅读效益。
　　实践证明：要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，如果只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容，学生所得就非常有限。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这甘露的获得，靠老师正确的引领。作为一名语文老师，我期望我的每一位学生都能捧起一本经典，与大师为友，与知识为友，与真理为友，人人腹有诗书气自华。为了实现这一愿望，我愿一直牵起孩子们的手，与孩子共浴书香！
　　【参考文献】
　　〔1〕韦志成。现代阅读教学论〔M〕。广西教育出版社，200003。20
　　〔2〕中华人民共和国教育部制定。义务教育语文课程标准〔M〕北京：北京师范大学出版社，2012。
　　〔3〕（苏）苏霍姆林斯基。给教师的建议〔M〕。杜殿坤编译。北京：教育科学出版社，1984。06