摘要：本文就生本教育的理念和意义做出了详细的阐述，同时从学习动机激励一切、学习实践检验一切、学习方法推动一切、学习环境影响一切四个方面阐述教育教学过程中的有利于学习和进步的方法。生本教育是广东省教科所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授倡导的立足课堂、改变过去以师为本的一种教育方法。生本教育是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，这和我们课改的理念是一致的，本次课改的核心理念以人为本，以人的发展为本。它具有四全特点：突出学生突出学习教得少、学得多突出合作突出探究，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。 关键词：生本教育；学习方法 学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。教育家陶行知先生提倡行是知之始，知是行之成。人的能力并不是靠听会的，而是靠做会的，只有动手实践和积极思考才能得出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做听客和看客，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。要强调凡是能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡是能由学生解答的问题，不要由教师解答；凡是能由学生表述的，不要由教师写出。语文课堂不再是过去的教师一言堂，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅导，让学生平等合作、努力探研，充分发挥教师在教学过程中的引导作用，真正把学生解放出来，成为课堂学习的主人。 一、学习动机激励一切 从教育心理学的角度来说，学习动机对学生的学习起着关键作用，具有情感因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备、集中精力、认真思考，主动探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的背景知识、名家典故、趣味谜语（歇后语）、具有浓郁地方特色的民间传说等，通过兴趣的诱导、激发、升华，使学生产生学好语文的动机，形成学习语文的心理指向。在教学中，教师要积极激发学生参与的热情，充分调动起学生的动机。用贴近学生生活的故事引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切。提出问题、设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动。对学生的学习效果及时肯定、组织比赛、设置愉快情景等，使学生充分展示自已的才华，不断体验解决问题的愉悦，长期坚持，可以慢慢强化学生的参与热情。 二、学习实践检验一切 在教学中，通过实践活动促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好的进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。让学生多观察，语文虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但语文可以让学生多观察，多思考、多探究，在课堂教学中，学习的质疑可讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论，通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，相互交流，进而共同提高。此外，教学中让学生多练习、多提问、多表演等都可增加学生参与的机会。 三、学习方法推动一切 教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法、教必得法，学才有路、学才有效，否则学生只会照抄答案，不能举一反三。 四、学习环境影响一切 要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习氛围。因此，教师应学识渊博，并始终保持积极进取、严谨治学的态度，在学生中树立较高威信，这样才能具备较大的感召力，唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，给他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自已的见解，即使有时说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中，既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。 总之，课堂教学是一个教与学的过程，在语文课堂教学中，教师要时刻不忘生本教育思想，注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。知之者不如好知者，好之者不如乐知者，让我们营造宽松的学习氛围，让学生有兴趣并主动参与到课堂中来，在顺利完成学习任务的同时陶冶情操、完善人格。 参考文献 〔1〕张颖明。生本教育理念下中职数学教学的实践研究〔D〕。东北师范大学，2012。 〔2〕王喜海。论回归童年的儿童教育〔D〕。南京师范大学，2008。 〔3〕杜亚丽。中小学生态课堂的理论与实践研究〔D〕。东北师范大学，20。
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