浅谈中学生阅读心理

　　当代中学生是祖国的未来，是国家建设的栋梁。我们知道，任何个体的行为都受到一定心理因素支配，研究中学生阅读心理和提高图书资料的利用率有密不可分的关系。因此，我们只有认真研究当代中学生阅读心理，探寻其心理需要，研究其动机，才能做好图书馆的各项工作，以更好地服务于教育教学工作。阅读是从书面语言中猎取信息的心理过程，我们如何有效地利用学校的图书馆资源来提高学生的阅读能力，本文结合实际谈談自己的几点看法，从阅读需要、阅读动机、阅读能力以及阅读心理过程做些初步的探讨。
　　一、阅读需要
　　需要是人在社会生活中为了延续和发展其生命而欠缺某种东西但又力求得到满足的一种心理倾向。阅读实践是由阅读需要发动并在阅读过程中得到满足的。学生阅读需要一般可分为三类。
　　（一）学生的需要。课堂学习的需要是中学生阅读的重要倾向。它主要是为了完成作业和参加考试等而能动地进行的阅读。这是中学生花时最多，费力最大，效果最显著的阅读。其特点是强制性强，信息反馈快，受社会影响大。在新形势下，图书馆自然就成了他们的第二课堂，不断提高自己的知识水平，不断提高自己的学业水平和应考能力，这是学生进行课外阅读的直接需要，这种需要驱使他们默默无闻的潜心读书，始终保持愉快的阅读心理，并制定了周密的学习计划。
　　（二）兴趣的需要。兴趣是影响自觉性和积极性的重要因素。兴趣能引起学生的阅读兴趣，开展趣味性的读书活动是利用图书馆培养阅读能力的有效策略。中学生根据自己的兴趣爱好，在博览群书的基础上确定自己主攻的目标，然后围绕目标选择有关的书籍，对这类书籍特别喜欢废寝忘食，有空闲的时间，总是把精力花在这方面。因此，引导中学生培养良好的阅读兴趣是形成良好阅读需求的关键。
　　（三）修养的需要。修养型阅读是与人生观关系密切。书籍是人类进步的阶梯为中华之崛起而读书身在文明处，要做文明人等名言警句在潜移默化地教育着学生，对学生的身心健康和良好品质的培养，起到了文道结合润物细无声的作用。中学生为了实现自己的目标，或是为了使自己人生的价值得以认可而进行的开拓性阅读。其特点是自觉性强，选择性强，探索性强和有创造性。它不仅可以开发中学生的智力，还能坚定中学生的信念。磨砺中学生的意志，锻炼中学生的品质，能使中学生实现自我的需要。学生们置身于环境优雅的阅览室，畅游在知识的海洋里，身心都受到美的熏陶和高雅情趣的感染。这种从人生信念等方面启迪学生的作用，是其它教育形式所不能够代替的。
　　二、阅读动机
　　阅读是反映阅读需要，引起阅读行为，满足阅读愿望的内部动力。人的任何一种有意识的活动都具有一定的活动动机。中学生的阅读活动总是在一定的学习动机支配下进行的。阅读动机一般可分为两大类。
　　（一）内在动机。所谓内在动机，它具有潜在的驱动力，对阅读活动起着发动、推进、维持的作用。这不仅丰富了中学生的业余学习，而且扩大了眼界，增长了知识，陶冶了情操，净化了心灵，还得到了美的享受。
　　（二）外在动机。它是在外部环境因素的影响与作用下而产生的动机。中学生的阅读动机主要是配合课堂学习、增长见识、开扩视野。其次是娱乐，调节情绪，充实课余文化学习生活。同一个学生可以同时存在着几种阅读动机。我们要引导他们在充分认识自己的阅读动机的基础上，产生良好的动机，使他们的阅读活动稳定、持久和完整。总之，阅读动机的个性反映，在一定程度上给阅读心理带来很大的影响。随着社会的瞬息万变，学生的阅读动机也处在不断变化之中。
　　三、阅读能力
　　阅读能力是和阅读活动联系在一起的。只有通过阅读活动才能发现学生的阅读能力和使学生的阅读能力得到发展。
　　理解文献内容是阅读能力的核心，它是消化与吸引信息的过程。即对文献概念的掌握、判断、推理过程。要求学生在阅读时要准确的理解基本概念和基本原理，运用分析和综合、抽象与概括、系统化和具体化、比较等一系列的思维方法进行阅读。
　　阅读的技能方法，是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。从方法上分为：朗读、默读、泛读、精度；从技能上分为：略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个。
　　制定合理的课外阅读计划，合理安排好课内与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配，做到课内课外相互结合、相互促进。
　　四、阅读的心理过程
　　阅读心理过程，是指阅读从进入阅读到取得阅读结果的一系列心理变化过程。著名心理学家古德曼在《阅读：心理语言学的猜谜》指出：阅读过程是一个心理语言过程。人们在阅读时一方面是将书面语符号与自幼学会的口语符号联系起来。另一方面又是要通过处理符号掌握意义。所以说，阅读过程就是指导读者把感知的字形映现为语义的过程。心理学认为：学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态。发挥学习积极性是学生顺利完成学习任务的一个心理前提。要调动学生的学习积极性就必须研究学生的阅读心理。影响阅读教学效果的主要心理因素是注意、兴趣、情感。只有让学生具有良好的阅读心理，才可能养成良好的阅读习惯。
　　我们只有把握了中学生的各种心理特点，摸清学生阅读规律，切实健全和完善学生阅读心理的研究，才能引导学生发展健康的心理需要，抑制不良的心理态势，并充分利用图书馆资源提高学生素质，推动图书馆事业的发展，推动新型现代图书馆的迅速形成。