谈谈问题学生的几点策略

　　摘要：问题学生的转化工作是教师教育教学中复杂、艰辛而长期的一项工作，通过爱心激励法、信任激励法、尊重激励法、帮助激励法、赏识激励法和评价激励法对问题学生进行转化，使问题学生及早脱离学困的行列，以适应新一轮课程的改革，全面素质都得到提高。积极探索转化问题学生的方法，对全面实施素质教育起着重要的推动作用。
　　关键词：激励法；问题学生
　　多年的教学实践使本人在不断探索中总结出对转化问题学生效果颇佳的几种激励方法。
　　一、爱心激励法
　　由于问题学生常常具有自卑和自暴自弃的心理，因此，教师一定给予他们更多的爱心，就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其他幼苗一样，能茁壮成长。平时多与问题学生进行心与心的交流，主动去做问题学生的良师益友，缩短师生之间的距离，使问题学生从喜爱老师到喜欢所教的学科，这样，问题学生就由厌学到喜欢学，从而激发了问题学生的学习兴趣。总之，关爱问题学生，能更好地建立师生间的情感关系，消除师生间的情感障碍，使问题学生保持平和的心态，努力学习，同时，也能使教师更了解问题学生的内心世界，有利于教师对问题学生进行针对性教育。
　　二、信任激励法
　　亲其师，才能信其道，教师只有用真诚、炽热的情感去关爱、信任每位学生，学生才能感受到教师的可敬、可亲。美国哈佛大学罗森塔尔实验说明：只有教师主观上充分相信问题学生能有所作为，才能让他们树立起我还行的信心。比如，当在课堂上问题学生回答问题遇到困难时，教师给学生一个微笑，投去一个信任的目光，说一句鼓励的话语，以增加学生回答问题的信心，那么，他通过老师的表情和眼神感觉到我还行，于是，在课堂上就敢于发言，学习积极性就会随之增强。
　　三、尊重激励法
　　心理学家威廉杰姆士曾说：在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。所以，学生具有很强的自尊心，他们希望得到老师的重视和尊重，尤其是问题学生，由于长期得不到教师的重视和同学平等的对待，心里常常出现扭曲，处于受孤立、被歧视的地位，渐渐形成了自卑的心理。因此，教师要尊重问题学生的人格，多一些宽容和忍耐，消除问题学生的心理障碍，帮助他们重新找回自我。实践证明：教师越尊重学生，学生越会用实际行动来回报教师的尊重。
　　四、帮助激励法
　　当问题学生在学习过程中遇到困难、挫折时，一是教师既要帮助他们树立信心，又要教育他们如何克服困难、战胜挫折，做学习和生活中的真正强者。二是教师在课堂教学中要进行分层次教学，简单的问题留给问题学生，使他们尝试到成功的喜悦，从而增强学习的自信心。三是课堂上进行小组合作探究学习时，把他们与优秀生和中等生分在一个小组，主动帮助问题学生，多给他们提供发言的机会，鼓励他们积极主动地思考问题，教师并且明确提出：问题学生必须进行讨论、发言。四是让优秀生与问题学生结对子，首先，由优秀生给他们讲明道理，让他们明白成绩差并不意味着智力一定差，关键是要自信、自强，养成良好的学习习惯，摸索出恰当的学习方法，勤奋努力，学习成绩就能够提高。
　　五、赏识激励法
　　多年的教学实践证明：经常对学生进行赏识教育，能够培养学生的自信心，有利于学生的成长和发展。心理学家威廉姆斯曾说：人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美。对于失去自信心的问题学生来说，不断进行赏识教育，更是起到不可估量的作用。当问题学生得到老师的赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为在老师心目中是好学生，因而产生增值感，增强学习的内部动力，从而调动了他们学习的积极性和主动性。所以，教师对问题学生要转变教育方式，由批评、斥责转变为赏识，由恨铁不成钢转变为信铁能成钢，进而给铁加温，也就是鼓励、表扬。在日常的教学活动中，要做有心人，要善于观察发现他们课内外哪怕是极其微小的一点闪光点，抓住时机加以肯定，给予表扬和鼓励。
　　六、评价激励法
　　由于问题学生思想具有反复性，再加上学习兴趣的不稳定性，如果教师在教学中把握不好评价标准的尺度和成功机会的创造，对他们不及时进行正确的评价，他们很可能对自己又一次失去信心，失去学习的兴趣，又重新回到问题学生的行列。所以，教师对问题学生的评价一定要分层次，对不同层次的问题学生给予不同的评价标准，使各层次问题学生都能感受到成功的喜悦，为自己通过努力而取得进步感到高兴。同时，还要让问题学生进行自我评价，看到自己的进步，提出今后努力的方向，更加增强学习的自信心。教师要经常对问题学生的进步和取得的成功不断加以肯定和表扬，使他们学习激情更高，学习信心更强，学习兴趣更浓。这样，他们就会彻底脱离问题学生的行列了。教书育人是我们教师的职责，将每位学生培养成为国家的有用之才更是我们教师义不容辞的责任。
　　参考文献
　　〔1〕马丽军。用爱心转化，问题学生。黑龙江教育。2003。6。
　　〔2〕陆翠金。多给学生以信心。山东莒南实验中学网。
　　〔3〕王黎辉。在问题学生心灵上燃起进取之火。