应景而言能力的培育漫话语文脑

　　应景而言能力的培育
　　漫话语文脑（之一）
　　魏建华（潍坊乐智苑儿童心智培育中心山东潍坊261500）
　　语文是生活的写照，是典型化了的生活。面对美丽如画的山川田野，千姿百态的花草树木，光怪陆离的鸟兽虫鱼，连同鲜活的生活画面，怎么才能把所见、所闻、所感生动形象地描述出来？语文脑为我们提供了一套智慧的解决方案。
　　在构成语文脑的十二节课程中，涉及草、木、土、石、牲、人等十二种事物，而每课都有这样的程序：先观察一个场景（或事物），然后对其进行客观描述。这一过程自始至终贯穿着一个主题：培育孩子的应景而言能力。
　　所谓应景而言，即观察情景、积累表象，语言表述。通俗一点说，就是把看到的想到的说出来。从语文脑中的倩影寻觅到石有衣衫，从小路有韵到草地探足一次次情景（事物）的观察与感受，在孩子记忆屏上留下繁多的生动形象，而一次次对应描述记忆中的形象，又为孩子连通符号认知与观察感受之间架起了一道桥梁。这也是整个语文脑的核心所在。
　　第二生命形态学告诉我们：知识只有同时完成形象编码与抽象编码才会具有灵活的使用性。否则，只背诵抽象的概念符号，即使达到滚瓜烂熟的程度，在实际中也没有多大的使用价值。
　　比如，常见的含苞待放一词。如果一个人没有见过一朵花儿含苞待放的样子，那么，即使面对一个瑰丽无比的花骨朵，他也不会用含苞待放来形容。试想，如果用花快要开了替代，句子的意境将逊色多少啊！
　　再如，如何让孩子理解波光粼粼与水波荡漾两个词的不同含义？只有让孩子亲临水面观察，在脑海中摄入波光粼粼和水波荡漾各自的图像（即情景呈现），然后再告诉孩子：水的这种状态就是波光粼粼，那种状态就是水波荡漾（即给出抽象标识）。这样，孩子不仅能理解波光粼粼和水波荡漾不同含义，而且也会根据水的不同形态选择哪个词语进行描述了。
　　学如春园小草，不见其长，日后所增。这笔隐形的财富沉积在孩子的心间，我们看不见它的存在，但它总会在孩子遇到相似情景的时候呼之即出。这在我们做过语文脑的孩子身上表现得特别明显，下面的例子就是很好的佐证：
　　深秋时节，北辰公园白浪河里水波不兴，西风摇动芦苇，两岸火红的枫叶林次第铺开，一幅诗人笔下漫山红遍，层林尽染的绝美景致。正所谓情以物迁，辞以情发，众人皆赞枫叶真红啊，而我们的敬程小朋友却吟诵出霜叶红于二月花的诗句，显得恰当又贴切，这让妈妈和众人都惊讶不已。这说明敬程小朋友不仅对这一诗句的含义有了真正理解，而且达到了引用以表达感情的更高阶段，的确十分难得！
　　正因为如此，语文脑被越来越多的家庭认识和接受，也有越来越多的孩子从中受益。当家长陪伴孩子愉快地完成语文脑各项活动的时候，又何尝不是为孩子打开一扇智慧的天窗呢？
　　作者简介：魏建华男山东高密人现供职于潍坊乐智苑儿童心智培育中心
　　联系方式：
　　地址：山东高密市康城大街农业局家属院
　　邮编：261500电话：15063665366电子邮箱：sdgmwjh163。com