基于地方文化的职校语文课程资源开发利用的研究综述

　　摘要：本文对2001年以来公开发表的基于地方文化的职校语文课程资源开发利用的文献进行分析，主要围绕研究的重点问题，即语文课程资源的概念框架、地方文化类语文课程资源开发利用的内容和特点、原则和策略、开发形态等四个方面展开论述，并在此基础上进行总结与反思。为职校语文课程资源开发和利用的深入研究提供借鉴。
　　关键词：地方文化职校语文课程资源开发利用
　　课题：本文系第四期江苏省职业教育教学改革研究重点自筹课题基于南京本土文化的高职语文课程资源开发研究（ZCZ33）研究成果。
　　《中等职业学校语文教学大纲》和《江苏省五年制高职语文课程标准》两个纲领性文件中明确指出，学校和教师要积极开发利用本地区蕴藏的文化资源，扩充语文课程资源的范围，满足语文课程丰富性、多样化和选择性的需要。党的十八大以来，习近平总书记一直重视发掘、传承和发扬中华的优秀传统文化，地方文化是其中的重要组成部分，对地方文化资源进行开发利用成为广大语文教育工作者研究的重点。
　　一、研究的方法
　　研究文献都来自中国知网，主要从文献数量和论文内容两个方面对论文进行分析。研究中以课程资源开发利用为主题词，检索中国知网，20012018年，每年文献数量分别为1、7、38、47、92、107、140、132、133、125、156、134、170、172、159、189、178、118篇。研究中以语文课程资源开发利用为主题词，检索中国知网，20012018年，每年文献数量分别为0、1、8、10、13、23、25、26、19、22、29、18、19、30、31、27、37、25篇。研究中以地方文化语文课程资源为主题词，检索中国知网，20012018年，每年文献数量分别为0、0、0、0、2、3、4、5、6、7、5、14、6、10、10、18、24、23、15篇。
　　从中可看出，我国对课程资源的研究起步较晚，地方文化类语文课程资源的开发利用是语文课程资源开发的研究重点。国家新一轮基础教育课程改革，2001年正式启动。这其中提出了课程资源这一概念，各级各类学校充分利用具有特色的地方文化，开发语文课程资源，取得了一定成果。这其中关于地方文化的职校语文课程资源的开发利用研究较少，学术论文7篇，硕士论文9篇，但其中以一线教师为主的9篇硕士论文，立足课堂深入研究，展现出职校语文教学的希望。
　　二、研究的重点问题
　　1。语文课程资源概念框架的研究
　　课程资源研究专家吴刚平老师指出课程资源是形成课程的因素来源于必要而直接的实施条件。《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》中进一步明确指出：语文课程资源是指可以用来进行语文课内教学和课外学习的物力、财力、人力等物质要素，同时也包括诸如学生的非智力心理因素、教师的职业道德、教学过程中师生之间的关系、教学形态模式等非物质要素。
　　《中等职业学校语文教学大纲》中提出：积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文的能力。有研究者认为：职业教育课程的任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的现实要求，适应社会发展的需要，任何课程都应以此作为开发课程资源的前提条件。在以服务为宗旨，就业为导向办学理念的指导下，职教语文关注学生的专业成长，注重学生语文运用能力的培养，这是职教语文课程资源开发的一个重要特点。
　　综上所述，关于职校语文课程资源的概念内涵，研究者们的意见基本一致。提高学生的语文综合素养和职业能力是职校语文资源开发利用的两个主要任务。
　　2。地方文化类语文课程资源开发利用的研究
　　（1）内容和特点的研究。中华民族历史悠久，幅员辽阔，民族众多，地方文化绚丽多彩。一线教师依托具有典型特色的地方文化，开展对地方课程资源的研究，在教学实践中，取得了一定成果。如天津地方文化资源、宜兴名人文化资源、苏州石湖本土文化资源、傣族少数民族文化资源等，都成为职校语文课程资源开发和利用研究的对象。
　　这些被开发和利用的地方文化资源一般分为两类：地方社会文化和地方自然景观。近年来，随着校企合作的深度开展，有研究者关注到地方优秀的企业资源，带学生走出校园进入企业，体验企业文化，培养学生的职业意识、职业道德和职业素养。
　　综上所述，地方文化因其丰富性和多样化，成为语文课程资源开发利用的研究热点。除地方社会文化和自然景观外，地方企业文化逐渐进入研究者的视野，但这类研究起步晚、成果少。而且，语文教师缺乏相关的专业知识和企业工作的经历，对于企业文化的认识不全面、不深入，研究成果缺乏系统性和科学性。
　　（2）原则和策略的研究。研究者认为，地方类语文课程资源开发利用的原则，主要有优先性原则和适应性原则。也就是说，课程资源的开发利用优先选用那些对学生终身发展具有决定性意义的课程资源，同时还要考虑特殊性和一般学生的共性情况，对特定学生的具体特殊情况尤其要慎重考虑。职业教育以培养应用型技术人才为主要任务，有研究者进一步提出实用性原则：职校语文教学除了重视人文性，还要重视学生的专业成长，即在教学中注重职业道德和专业能力的培养。
　　在地方文化類职校语文课程资源进行开发和利用的策略方面，研究者提出行为主体制定的策略和客体选取制定的策略。行为主体制定的策略，指出教师和学生这两个主体，应在语文课程资源开发与利用中发挥重要作用，语文课程资源的选用首要考虑对课程、教师和学生的发展和提升有利。客体选取制定策略，主要从教育哲学、学习理论、教学理论三个方面，选取地方文化资源。
　　综上所述，研究者们在制定原则时，能结合职校的学情，充分考虑学生的专业成长。职校语文不仅是工具性和人文性的统一，而且要兼顾专业性。在研究策略方面，研究者已经意识到多部门和主体合作，对地方文化类课程资源开发的重要性，但在实际操作层面，制定的策略，或偏行为主体，或偏地方文化客体，不能将主体和客体两个方面综合考虑。
　　（3）开发利用形态的研究。地方文化资源以何种形式和语文课堂教学相结合，一直是研究者关注的重点问题。有研究者归纳出，显性形态和隐性形态是地方性语文课程资源开发和利用的主要形态。显性形态主要形式有专题讲座、活动课和综合课，它以独立的语文课程形态呈现。隐性形态是教师在教学中将地方性语文课程资源扩展渗透进语文课程的形态，它以非独立的语文课程形态呈现，主要有揉和式、拓宽式和替代式。
　　职业教育以能力为本位，以就业为导向的办学指导思想，成为职教研究者的研究方向与奋斗目标。研究者根据学生的专业特点，打破语文学科与专业学科相隔离的局面，开拓语文课程资源，开发语文校本课程，構建开放而有活力的职校语文课程。如《宜兴名人文化中职语文校本课程的开发与实施研究》《石湖本土文化与旅游类中职语文校本课程资源开发》《天津地方文化资源在中职语文课程中的开发利用》《社区文化资源在中职语文教学中的运用研究以千灯古镇资源为例》等。在这类研究中，教师通常会带领学生走出校园，走进社会，通过感性的触摸和理性的思考，亲近地方文化，产生对地方文化的归属感、认同感和自豪感。
　　综上所述，校本课程是地方文化资源开发利用的最主要形态，语文综合实践活动和专题活动也是常见的形态。教师能结合专业学科和学生特点，开发语文课程资源，促进学生的专业成长，体现职业教育的特点。但课程资源开发利用的主要形式，依旧渗透在日常教学中，与常规教学相比差异不大。而且研究成果没有系统化、模式化，不具有推广价值。
　　三、总结与反思
　　1。职校语文教师开发和利用课程资源的意识淡薄
　　职业学校关于课程资源开发和利用的研究，研究者们起步较晚，发展缓慢，成果不显著。教师是最为重要的课程资源，教师的专业素养决定了课程资源开发与利用的程度，以及发挥作用的程度。因此，教师队伍建设应放在语文课程资源开发利用的首位，通过教师素养的提升来带动其他课程资源的优化发展。
　　2。职校课程资源的开发利用与学生的专业学科联系不紧密
　　当前在职业教育中，语文教学被边缘化，课程定位模糊，一本教材打天下的现象普遍存在，学生的专业学科的不同特点、对语文能力的不同需求，都被忽视了。虽然，有研究者在课程资源开发中，结合学生专业开发校本课程，但这只是少数，且处于起步阶段。在这类研究中，存在资源开发形式和方法单一，系统性和科学性不严谨等问题，因而研究成果没有形成有效的模式，缺乏可供普遍借鉴和推行的价值。
　　3。网络资源未能充分有效利用和开发
　　在研究中，研究者认识到网络的重要性，但对网络资源的利用和开发不充分。如缺乏学生的网络学习平台建设，缺乏教师研究开发的慕课资源，从而不能实现教学资源和教学智慧的共享。在网络资源的开发中，教师不仅要参与网络资源建设，改进教学方法，而且要引导学生合理选择和有效利用网络资源，改变学习方式，让地方文化与语文教学有效融合。