基于项目教学法的翻转课堂研究

　　摘要：以项目教学法和翻转课堂为研究对象，阐述了两种教学法的发展概况以及自身的内涵，明确了项目教学法存在的局限性以及实施翻转课堂的价值，提出了将翻转课堂嵌入项目教学法的教学改革思路。以《国际市场营销》为例，分析了实施翻转课堂的意义和可行性，设计该课程的总体教学思路，总结了实施项目教学法的翻转课堂所带来的成效，指出实施新的教学方法在提高学生学习的主动性、学生综合素质全面发展、课堂教学效果以及教师自身成长等方面具有明显的促进作用。
　　关键词：项目教学法；翻转课堂；国际营销
　　一、项目教学法及翻转课堂的内涵
　　（一）项目教学法的内涵
　　项目教学法在国外发展较早，21世纪逐渐盛行，之后被很多高校重视并得以在教学过程中被不断地探索和发展。该教学法摒弃传统的以教师为中心，以知识传授为主的填鸭式教学，而是以某个具体的项目为导向，通过组建团队、分配任务、协调配合、教师引导等，使学生掌握知识，强调学生对知识的主动探索性。
　　项目教学法需将整个课程的知识点串联起来，形成一个个项目，先由教师完成知识点的设定，再由学生去完成，在有限的课时条件下，无疑加重了授课教师以及学生的负担，效果可能适得其反。如果将项目中所涉及到的、需要学生掌握的一些非重点、难点放到课堂之外，那么师生在课堂上将会有更加充裕的时间来完成项目本身。因此，将翻转课堂嵌入项目教学法无疑能起到一定的促进作用。
　　（二）翻转课堂的内涵
　　美国哈佛大学教授埃里克马祖尔最早提出了翻转学习的概念，他认为师生之间应该增加沟通与交流，共同探讨共同解决问题，并强调了课前学习以及独立思考的重要性。2000年，Lage、Platt和Treglia三位学者在《JournalofEconomicEducation》上发表了《InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment》，首次提出翻转课堂这一概念。2011年美国人萨尔曼可汗在TechnologyEntertainmentDesign大会上正式介绍了这种教学方法，这一新颖的教学模式迅速风靡世界，并得到很多教育工作者的青睐。翻转课堂颠覆了传统的教学方法，变先教后学为先学后教。教师基于信息化、网络化、数字化等综合平台，将学习内容上传，由学生先学习，教师则利用课堂时间进行指导、引导以及答疑解惑；同时鼓励学生课后通过各种便捷的学习工具进行温习，从而使教学效率以及教学效果大大提高。教学顺序的改变，使师生双方摆脱了枯燥的填鸭式教学方法，沟通性、互动性增强，学生在教师的指导下完成更加主动、更富有个性的学习。
　　二、《国际市场营销》课程项目导向下翻转课堂教学设计
　　（一）课程简介
　　国际市场营销学是20世纪60年代兴起的一门学科，其内容涵盖国际营销的基本理论、国际营销环境、国际消费者行为、国际消费者市场、国际市场战略、国际营销4P理论等，需要学生掌握一定的外语知识、营销知识、商务知识，要求学生具备一定的国际战略思维，是一门实践性极强的综合性课程。
　　随着我国经济的不断发展，国际间的经济交流日益频繁，企业在跨国经济活动中日益活跃，对国际营销人才的需求不断增多，对国际营销人才的要求也更加严苛。因此，商务英语、市场营销、国际贸易等专业都将此课程列为主干核心课程，通过探究营销思路、分析消费者市场、制定国际营销方案等，力图使学生掌握相应的知识，以便满足用人市场的需求。
　　（二）实施的必要性及可行性分析
　　1。实施的必要性分析
　　《国际市场营销》涉及到的STP战略、国际市场调研、产品、价格、渠道、促销等策略都要求学生掌握较强的实践能力，而传统的理论教学侧重于知识的讲授，教学效果不太理想，难以实现对学生实践能力的培养。因此，引入项目导向下的翻转课堂教学法显得十分必要。
　　2。可行性分析
　　目前很多大学生基本上是90末甚至是00后，他们的成长是伴随着互联网的发展而成长的，人手一部智能手机，日常生活中习惯用QQ、微信以及其他的APP进行交流及学习，加上大学生心智相对比较成熟，具备较强的自控能力、自主学习能力、逻辑推理能力、乐于向周边人探索问题，勇于发表自己的看法，具有一定的分析问题、解决问题的能力。因此，不管是从学生自身还是硬件基础设施来说，都具备实施翻转课堂的条件。
　　（三）课堂教学设计
　　基于项目背景下的翻转课堂教学之后，通过一个或若干个案例将《国际市场营销》整门课程所涉及到的知识点串通起来，教师提前做好课程设计，精选知识点，精心制作相应的微视频、案例等，供学生线上自主学习，同时布置好任务，要求学生分成若干小组，按照每次课的要求进行学习以及完成相应的任务，小组成员定期上讲台向全班同学汇报进展，教师做相应的点评与指导。课程经过整合之后如下图：
　　在课程教学中，为了使虚拟公司的经营环境显得更加真实，要求学生通过上网查阅最新的信息及数据，同时要求学生依托区位优势，积极向留学生这一群体进行市场营销，通过留学生市场来理解、熟悉、掌握国际市场营销的相关知识。
　　三、基于项目教学法的翻转课堂成效分析
　　（一）学生自主学习性明显提高
　　与传统的教師传授、学生接受的教学方法相比，学生变得更加积极主动，学习的热情更加高涨，课堂气氛更加活跃。学生在与团队成员合作的过程中，更容易激发其独立思考、大胆想象、勇于表现的热情。由于学生有了更多的表现机会，学习的热忱明显提高，课堂气氛也大为改观。
　　（二）学生综合能力得以全面发展
　　依托于网络化的学习条件，学生不再局限于课堂，而是可以根据自己的实际情况，自主合理地安排自己的学习时间、学习进度、学习方式。项目驱动下的团队组建、团队管理、市场调查、资料查阅、营销方案的探讨等诸多活动，激发了学生学习的内在动力，也使学生在辩证思维、逻辑思维、创新能力、实践能力、合作共赢等方面的能力得以提高，从而使学生的综合素质以及综合能力全面发展。
　　（三）教学效果明显提高
　　传统的项目教学法，需要传授理论知识，点评学生完成的项目，在有限的学时条件下往往无法顾及大多数学生，只能让少数小组进行成果展示，教师的点评也不够深入，学生也没有时间进行修改和完善，久而久之，学生的兴趣和热情也随之消失。嵌入翻转课堂之后，教师把以往课堂上需要掌握的一些理论知识放在课下解决，从而增加了课堂的时间，在项目展示上，每个小组都有机会进行展示，师生交流的时间也随之增加，项目得以深入探讨，从而使学生能够通过项目的实施来提高自身的知识和技能。
　　（四）教师得以教学相长
　　基于项目教学的翻转课堂，对教师提出了一系列的要求，教师要事先设计好整个教学思路，预想可能出现的种种问题以及解决问题的措施，事先制作好精良的微视频、选择合适的项目、完善相应的配套设施；课堂上有针对性地点评、有效地答疑，引导学生进行探讨；课后建立有效的奖惩机制。因此，基于项目教学法的翻转课堂能否成功实施，教师的素质和能力是关键。实施这一教学法，势必促使教师全面熟悉教学大纲、教材教辅，加深对知识点的了解，加强对重难点的把握，拓宽自己的知识面，从而实现教师自身专业知识的纵深发展。
　　结语
　　实施基于项目教学的翻转课堂，要求教师转变教育理念，树立全新的混合式教学思路，教师作为主导，学生作為主体，一切教学设计都应基于具体的学情，重视学生的探究性学习能力的培养，师生之间不是单纯的知识灌输，而是传道，授业，解惑的循环。教师在实施该教学法时，应结合实际情况，因地制宜，灵活调整，同时应当完善课程微视频库的建设，进一步丰富课程的资源。
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