浅谈初中化学实验探究性教学

　　摘要：初中化学教学中突出探究性实验教学，可以锻炼学生思维，使学生养成追本求源的探究意识，是培养学生合作学习、增强团结协作精神的一条重要途径。新课程下化学教学十分强调化学实验的探究性，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。本文结合教学实践，谈谈在新课程下如何加强初中化学探究性实验教学，特提出几点建议如下。
　　关键词：初中化学；教学；实验；探究性
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着科学探究的光芒。实验不仅是初中化学教学的重要基础，而且是培养学生探究精神、科学态度，提高科学素养的有效途径。科学探究就是让学生在类似科学家的科研活动中探索发现知识与技能，形成科学的态度和价值观。这就意味着教师要在教学中做深入研究和思考，创建学生主动学习、全面发展的教学方式，将科学探究融于实验教学之中。
　　一、初中化学中探究性实验教学的作用
　　有助于开发学生的智慧潜力。初中学生正处于思维结构形成的重要时期，他们富于想象、创新品质。探究性实验教学以问题、现象、方法为基本要素，以假设、实证、类比为基本研究方法，给学生造就了自由思考、自行设计、自主实验的时空，为帮助学生新异思想的萌发提供了良好的情境。在实验中我们观察到，学生表现出来的严谨、专注、自信和果断是以往教学中难以见到的。提高学生的学习能力。通过探究性实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。当课本上的现成知识不足以解决问题时，一部分学生自觉地表现出前所未有的超前获取知识的能力。虽然能力变化的机制是较复杂的，但有一点可以肯定：探究性实验研究的思想方法对学生深入学习化学乃至其他学科，都具有積极的迁移作用。激发学生学习化学的兴趣。探究性化学实验以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈认知冲突，从而激发学生的内驱力。在教学过程中，我们充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，循序渐进地使每一位学生都能达到成功的彼岸。
　　二、探究性实验的教学策略
　　营造自主探究的问题情景。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在学习NaOH化学性质时，老师让同学们利用所学知识设计一个实验通过明显的实验现象，说明CO2和NaOH溶液发生了反应。同学们积极思考，大胆创新，设计了多种方案。注重自主探究的科学方法的培养。在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的科学方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展了探究能力。加强探究性实验教学对教师的要求。教师要加强教育教学理论的学习，努力学习多媒体技术，认真学习《义务教育化学课程标准》，研究新教材，优化教学过程，改进教学模式，设计探究性实验，培养创造人才。在探究实验过程中，教师要激发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，引导学生自主学习，自我发展，大胆设想，认真实验。教育学生要认真、刻苦，团结、协作，交流经验，师生互动。引导和培养学生的创造兴趣、创造意识、创造意志和创新精神。
　　三、课堂探究性实验教学模式的设计
　　创设情景，提出问题。我们认为问题的展示要从学科本身出发，并结合学生的实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能吸引学生，能充分激发学生学习的积极性，要注意问题一定要难易适度，并能使学生明了所提出问题的指向性。在讲分子运动时引入氨分子扩散实验来验证分子具有运动性，老师可以引导学生分析氨水中存在哪些粒子，只做一个实验证明氨分子具有运动性是否严谨？还可以提出铁生锈条件是什么？从而引申到铜生锈的条件等诸如此类的问题。分析问题，提出假设。提出问题后，学生就会针对问题展开讨论，同时学生会产生很多疑问，此时，教师就要给学生提供大量的资料、素材，以供学生参考。在学生对课题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假设进行推理，引导学生将原有的各种片断知识、素材，从各个不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探究方案。动手实验，验证假设。验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的基本保证。而验证最好的方法是动手实验，要以实验中观察到的科学事实为依据，来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生可再进行讨论或向教师提出疑问。教师则要引导学生找出失败的根源所在，指导学生重新进行假设、验证。讨论结果，获取知识。在假设、验证的基础上学生必然能得到结论，使感性体验知识化，成为学生认知结构的内在成分。因此，教师可对学生经过验证的假设进行加工，用科学的语言来表达结论。适时进行恰当的评论，让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。知识应用，拓展思维。在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化了的概念、原理同社会、生活实际相联系，应用到新情景之中，用概念原理去解释新的现象，这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的复现，有助于理解、记忆，增强了应用概念、原理来解决问题的能力。
　　总之，初中化学探究性实验教学充满教学智慧，探究性教学，重在探究，贵在引导，赢在评价。我们必须转变教学观念，确立新的教学理念，采取有效的教学策略，营造和谐氛围，创设探究情境，激发学生探究兴趣，促进学生主动参与，就一定能增强学生的探究意识，培养学生的探究能力，全面提高探究性实验的课堂教学效益。
　　参考文献
　　〔1〕王建权。初中化学实验有效性教学探究。科学咨询，2011。17。
　　〔2〕孙小兰。初中化学探究性实验教学。探究成功，2009。1。