新课程理念下的小学数学课堂教学

　　摘要：现代科技的发展和社会进步，为培养创新型人才教育发展提出了新的任务。为适应教育改革和发展的新形势，在二十一世纪建设小学数学教学新系统，对大量初级数学课堂教学进行了全面分析，发现大多数课堂教学没有跳出传统教学模式，培养创新型人才和全面实施优质教育。有很多问题，如：老师解释多，学生思考少；一个问答更多，少研究和沟通；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少等等。总之，强调传授系统书的知识，忽略好奇心，创新和探索精神。培养。为了彻底改变这种状况，我们以创新精神为指导，开展了有组织、有计划、领先的探索性实验。取得了明显的效果，课堂教学呈现以学生独立学习为中心的新情况。
　　关键词：探索学生为主；小学数学
　　一、探索新的课堂组织形式
　　大型课堂教学有利于以教师为中心的解释，但不利于以学生为中心的自主学习。要真正把学生放在学习的中心，不改变长期持续的组织大型课堂教学是很难做到的。为此，我们积极探索课堂，小组，个人组合的各种学习方法的组织形式，着重强化小组学习的学习方法，相对削弱大课堂讲解的学习方式。在本课程中，为学生提供充足的空间进行独立活动和广泛交流思想机会，引导学生独立探索，相互研究，大胆发表创新理念。
　　在改革探索过程的组织形式中，我们深深地认识到，培养学生探讨问题、动手实践和相互合作的能力是一项艰巨的任务。不仅有老师的好心，还有科学的指导方法，建立学生的心理特征，适应激励机制和组织严密的管理措施。经过良好的学生培养，我们可以充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。团队成员的骨干不仅能够组织好学生，而且能够掌握讨论的方向和深度，大大提高教学效率。
　　课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的火候掌握要适时、适度。因此，给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训：教师做了大量工作，学生研讨问题的积极性调动起来了，提出这样、那样一大堆问题，教师不知该如何收场了，就出现了短暂繁荣和华而不实的现象。学生的学习越是开放，教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何，是关系到课堂教学改革成败的关键。
　　二、逐步推行探索式、讨论式的教学方法
　　关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生接受书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种隐形的、宝贵的东酉好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。我们通过探索，认识到教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，一时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且创造着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。
　　在这种认识的基础上，我们逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。具体从二个方面实施。
　　1、从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。
　　2、真正树立学生是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是问题情景操作、探讨、交流总结、应用、拓宽。经反复实践，收到了较好的教學效果。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法，知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。就拿分数应用题的一节复习课来说吧。学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵彩色的大树图，用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础，形象有趣地展现在大家面前，再加上巧妙的练习设计，赢得了老师和同学们的一致赞扬，使这节复习课上出了情趣，上出了深度。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深刻地教育了老师。
　　三、数学问题生活化，将数学知识应用于生活中
　　数学来源于生活，人们学习有用的数学，有用的数学应该为大家学习，不同的人学习不同的数学，数学教育应努力激发学生对学习兴趣，数学和学生的生活学习联系起来，进而学习有活力的活生生的数学，这是课程标准所提倡的。
　　参考文献
　　〔1〕游建华。教育研究与评论。小学教育。江苏教育出版社，201108。
　　〔2〕李亦菲。小学数学。北京师范大学出版社，200911。