课程的教学探索与实践

　　Photoshop是使用范围最广泛的图像处理软件，它功能强大，集图像扫描、图像制作、广告创意、图像合成于一身，已经成为技工学校相关专业的一门必修课。很显然，Photoshop教学绝不能拘泥于传统的教学模式。笔者下面就从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价的实施三方面来谈谈如何改进Photoshop课程的教学设计。
　　一、如何设计教学内容
　　1。上好第一课，点燃学生的学习热情
　　笔者认为，第一节课并不一定要局限于教材的内容，而是要引导学生发现Photoshop的魅力。第一次课可以进行一次Photoshop处理效果的展示，从一副空白画面或从一幅现成图像开始，通过各种绘图工具的配合使用及图像调整方式的组合，任意调整颜色、明度、彩度、对比甚至轮廓，通过几十种特殊滤镜的处理，为作品增添变幻无穷的魅力。这可以给学生带来一种新的视觉享受，拓宽学生视野，同时点燃学生的学习热情和创作激情。
　　2。教学内容要源于教材，不囿于教材，要善于从生活中寻找重点
　　PhotoShop的应用大致分为两方面：一是图像的编辑处理，比如修改合成照片；二是艺术设计，比如平面广告设计。前者相对简单，加之数码产品已经极为普及，因此，教师可以将数码照片的处理作为教学重点。为此，笔者设立了专题学习网站，针对如何消除照片中的红眼现象、如何处理曝光不足的数码照片、调整偏色照片和制作自己或他人的艺术照这些教学内容安排了专题教学，通过融技术于专题的方法极大地激发了学生的学习兴趣。通过实践，学生可以快速掌握使用各种工具进行图像修饰的技巧，也可以接触一些更为专业的图像处理知识。
　　3。理顺前后关系，将重点技术知识系统化
　　专题化教学容易造成知识点间的脱节，不利于系统体系的形成，针对这一问题，可以将教学内容分为四个单元：基础知识、图像色彩的处理、滤镜的使用、综合实践。四个单元各有侧重，交叉进行，其中综合实践课贯穿于每个教学单元，使得彼此之间相互关联，形成循序渐进螺旋式学习过程，便于学生对所学知识有一个系统的理解和认识。
　　二、不拘泥于传统，教学方法形式多样
　　1。任务驱动法
　　要体现以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学策略。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询作用。这样能充分调动学生的主动性和积极性，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。但是，对知识的学习和应用往往是一个不自觉的过程，很难被学生内化。因此，有时会出现任务完成后却不记得自己是如何完成任务的现象。这适于Photoshop中一些基础性操作技能的练习。
　　2。合作学习法
　　有利于学生学会与他人合作的方法与态度，从而培养学生的团队精神，促进学生认知能力的发展。但这种方法对教学环境有一定要求，比如合作小组创作过程中能否上网搜集资料、小组如何分工等等，这就需要有相应的激励、监督机制，否则会陷入分工不明、流于形式的情况。这适用于在photoshop中开展综合性练习的教学中。例如，以小组合作的形式为学校设计一份宣传册，制作招生简章、路灯广告等。
　　3。案例教学法
　　案例教学的着眼点在于发展学生的创造能力以及实际解决问题的能力，而不仅仅是获得那些固定的书本知识和原理。这正符合了Photoshop的教学特点。可以紧密联系实际，通过案例教学来激发学生兴趣。整个教学过程中，教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既调动了学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会，大大缩短了教学与实际生活的差距。
　　三、对学生多作肯定评价，以评促学
　　德国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。任何人都渴望被赏识，学生自然也不例外。此时，教学评价就成为一个有力的手段。比如，在平时的教学中，笔者用考核平时成绩来鼓励学生完成作业，学生平时成绩作为期末成绩的一部分。结果，学生们异常积极。尽管作品完成度不一样，但只要是尽自己最大努力完成的作品就可以得分。这种方法大大提高了学生的创作积极性和竞争意识，有效促进了教学质量的提高。
　　Photoshop是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法也多种多样。只要抓住了学生的心理特征，做好教学计划，再辅以一定的教学手段，就能够取得相应成效。总之，要敢于打破传统教学模式，转变教学理念，让教学活起来，让学生动起来。
　　（作者单位：山东省青岛市高级技工学校）