计算机组装与维护课程的教学思考

　　《计算机组装与维护》课程主要内容有计算机硬件设备的外观、性能指标、组装、测试、维护、常见故障及诊断等。对此，学生容易产生轻视思想。而且，该课程是一门理论性、基础性、应用性相统一的课程，学好它需要多方面的理论与技能的支撑。但是，目前学生的基本理论素养和动手能力都与之不相适应。因此，立足知识运用能力的提高，树立学教并重学为主体的教学思想，以新型实践性教学模式为突破口，进行教学改革，具有很强的指导意义。
　　一、发挥现代教学手段优势，增强教学的直观性
　　计算机辅助教学的演示功能直观、形象、生动，能给学生带来多重感官的刺激，可以充分调动学生学习的自主性，具有传统教学手段无法比拟的优势，是适应21世纪素质教育要求的信息化教育教学模式。在《计算机组装与维护》课程改革中，制作交互性强、操作性强、生动活泼的多媒体课件，既能丰富课堂教学内容，又加大了信息传递容量；通过图文并茂、视频动画等直观教学形式，可以提高学生的学习兴趣；利用人机交互，可以即时获得信息反馈，灵活控制教学内容，有利于提升教学效果；打破传统的单一教学模式，实现教与学的多元化，核心是通过学习环境的创设和利用，实现教学相长。
　　二、引入先进的教学策略，增强学习的主动性
　　针对学生抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳能力较弱的现状，在《计算机组装与维护》教学中，运用建构主义的抛锚式教学法，尝试进行建构性的教学设计，效果十分理想。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，让学习者在真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）的介绍和讲解。如在软件系统安装前的准备及硬件系统检查章节中，笔者设计了以下教学环节：
　　1。创设情境
　　开机启动中常遇到的故障：如插头插座、配件接触、致命性的硬件故障、非致命性的硬件故障。
　　2。确定问题
　　引导学生遵循由表及里、由简到繁、先软后硬的原则，通过看一看（计算机显示的错误信息判断致命性的故障）、听一听（计算机发出的声音判断非致命性故障）的方法来确定故障。
　　3。自主学习
　　由学生通过掌握的故障信息，结合所学知识和信息资料，运用技术设备判断故障存在的原因，确诊并着手解决问题。
　　4。协作学习
　　将安装准备及系统检查过程中发现的问题及解决方法汇总，展开讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
　　5。效果评价
　　教师针对学生解决故障的方法给予检测、评价和记录，归纳出最简单易行的方法，总结学习效果。
　　三、加强教材建设，增强教学内容的先进性
　　计算机硬件技术发展很快，然而教材的更新周期往往需要三五年甚至更长时间，严重滞后于计算机技术的发展速度。因此，选择教材时，首先应选择适合培养目标、教学现状和发展方向，内容上突出实用性和可操作性的教材。其次应尽量选择最新出版，内容最前沿、最实用、最贴近现实生活的教材。另外，任课老师可以通过上网查询、翻阅最新文献等方式自行编写新教材，及时增补最新的硬件知识和装机技术，确保教材内容的知识性、新颖性和开发性。
　　四、加强实践教学，增强教学的实用性
　　该课程的教学目标是完成计算机硬件的组装、软件的安装和处理各种微机故障，增强学生解决实际问题的动手能力。这只能通过教学中的大量的实践环节来实现。为此，必须建立专门的计算机硬件实验室，制定实验单元的目标、内容和能力测评标准，使学生在专业理论、专业技能方面真正受到职业化、全方位的培养和锻炼，为最终具备计算机维修技术员的职业核心能力打下坚实基础。学习过程中，抽出一定时间让学生顶岗实习，对于培养学生的学习兴趣、提高动手能力和解决问题的能力，作用明显。
　　五、改革考核方式，增强教学目标的职业性
　　考核时，应侧重采用职业技能鉴定、完成课程项目、编写项目计划等
　　形式代替课程的考核。这有利于提高学生的综合素质，增加工作经验。考核内容必须结合最新的计算机技术发展和职业岗位能力的新要求，涵盖该职业岗位技术的核心能力、关键能力、基础能力。可分别进行专项技术或综合技术考核，如组织学生参加全国计算机信息高新技术考试（CITT）和职业工种鉴定等，获取相应的职业资格证书，实现双证或多证毕业，从而为学生的职业选择提供保障。
　　（作者单位：山西省临汾市技工学校）