情景教学法在汉语口语教学中的设计应用

　　内容摘要：情景教学法在语言教学中占有重要地位，根据我校留学生学情分析及口语教学现状，通过情景创设原则的阐述，以及口语教学案例设计，在口语教学实践中发现情景教学法对培养学生情感，启迪思维，发展想象等方面确有独到之处，适合初级对外汉语口语教学。
　　关键词：情景教学法汉语口语情景创设案例设计
　　输入假说理论是美国语言教育学家克拉申在第二语言习得中提出的，他认为语言习得是在可理解输入的基础上形成的〔1〕，而输入之所以被理解，是因为借助了情景，语言学习需要依托情景，构建情景对于语言学习起着不可替代的作用。
　　情景教学法是指教师在教学过程中，通过卡片、多媒体、图表等教具，或使用肢体语言、口头语来引入生活中的一些具体、生动、形象的场景，帮助学生身临其境地感受目的语的语言环境，使学生能够主动接受知识，加深对语言的理解，提高学生解决实际问题的能力，从而达到自如运用言语技能的效果。在这个过程中，场景和教师的语言是主要的辅助手段〔2〕。
　　一。我校留学生学情及对外汉语教学现状
　　我校留学生为汉语初学者，英语基础薄弱，在教学过程中缺乏媒介语。根据越简单的东西越难教的道理，对外汉语教学对教师的教学技能、课程设计要求很高，不但要进行基础语言知识教学，还要进行听、说、读、写的技能训练以培养学生的汉语交际能力。传统的翻译法和讲练法，不利于达到教学预期，也不利于实现教学目标。
　　因此，将情景教学引入课堂，可以调动学生的感官，加深对知识点的印象，从而领会词义及语用规则。有利于帮助学生树立对汉语及中国文化的正确认识，培养语感，提高言语技能。
　　二。对外汉语口语课教学目标分析
　　言语技能包括听、说、读、写、译，说即语言的交际功能。在对外汉语口语课堂教学中，要体现互动性，即教师和学生之间、学生和学生之间的互动过程，如果缺少交互对象，就缺少了口语的交际场合。口语课作为一门专项技能课，侧重于学生的口头交际能力，课堂教学应该以说为训练的核心〔3〕。对外汉语口语课的教学目标应满足学生语言学习的需要，培养学生在真实汉语环境中的交际能力。
　　三。情景教学法在对外汉语口语教学中的创设原则
　　1。情景创设要结合教学实际
　　对外汉语口语教学应该注重语言形式的实用性，充分利用真实语境实现认知的正迁移来进行口语交际，把课堂知识融入实际生活〔4〕。
　　在应用情景教学法进行口语教学时，首先要考虑的是情景创设和设计。教师在创设情景时要结合教学实际，设计情景时既要能满足教学内容，又要符合学生的实际需求。否则会直接影响留学生在目的语国家的生活，不能实现语言的交际功能，违背了实施口语教学的初心。
　　2。情景创设应坚持以学生为中心
　　教师在创设情景时要根据学生的年龄特点和兴趣设计教学内容，增强学生的学习热情和积极性。坚持以学生为中心是指坚持学生的主体地位，学生作为语言的学习者，在学习过程中的感受及学生的学和练要着重考虑。打破以往教师的教为中心的传统，打破让学生机械地重复和强加记忆的操练方式，通过提问和启发，引导学生在学习和思考的过程中逐步说出目标句，以培养学生的思维能力。
　　3。情景创设应考虑整体性
　　在设计情景时，教师最好能够将新知识点与学生的知识储备形成联系，使新旧知识之间能够形成一个系统的关系网〔5〕，这样有利于学生对知识点进行整体性、系统性把握，也有利于学生语言输出做到循序渐进，提升学习效率。
　　四。初级对外汉语口语情景教学案例设计与分析
　　以北京语言大学出版社《HSK标准教程1》第十课《我能坐这儿吗？》为例。教学目标：能够掌握并运用连词和；有字句表存在；能愿动词能。授课对象：来华第一学期留学生，汉语基础03个月。情景教学案例设计如下：
　　语言点一：连词和
　　（1）语言点解析
　　连词和用于连接两个或者两个以上并列的成分，表示一种并列关系。目标结构为：A和BA、B和C
　　（2）语言点导入
　　教师利用图片导入，图片上画着爸爸、妈妈和儿子三人，教师进行提问。
　　教师：他家有几口人？学生：他家有三口人。教师：他们是谁？学生：爸爸、妈妈和儿子。
　　（3）语言點操练
　　教师组织学生根据实际情况进行问答练习。如：你家有几口人？你有几个中国朋友？今天上午有什么课？你星期几休息？通过图片导入和教师启发式提问，学生很容易就能掌握该目标结构。在实际生活场景练习环节，学生敢于用中文表达，树立了说中文的自信心。
　　语言点二：动词有的用法。
　　（1）语言点解析
　　有可以用于表示存在的句子中，表示某个处所或者位置存在什么，其否定形式是没有，结构为：地点处所词语（没）有名词。
　　（2）语言点导入
　　教师可利用教室里的实物，比如在桌子上放一本汉语书，对这个情景提问。
　　教师：这是什么？学生：这是桌子书汉语书。教师：桌子上有什么？学生：桌子上有书汉语书。教师发现学生的桌子上有杯子，于是对这个情景提问。教师：桌子上有什么？学生：桌子上有杯子。学生的桌子上还有电脑，于是教师再接着提问。教师：桌子上有电脑吗？学生：有电脑。教师：桌子上有英语书吗？学生：没有。桌子上没有英语书。
　　（3）语言点操练
　　引导学生使用量词并能说出目标句：桌子上有一个杯子一台电脑。利用图片或更多实际情景，引导学生说出其他目标句：桌子上有一本汉语书。桌子上有一个手机。桌子上有一支笔。学校里有一个商店。椅子下面有一只小狗。
　　教师还可以以给出一些熟悉的场景组织学生进行对话和问答练习，例如：学校、教室、宿舍、商店、图书馆、超市、桌子、椅子、操场等。学生熟练掌握该结构以后，教师便可以进行扩展训练。这样真实的场景使学生的回答欲望比较强烈，课堂气氛也很活跃，学习印象也更加深刻。
　　（4）语言点扩展
　　教师继续引导学生：如果杯子、电脑两个在一起，可以怎么说？学生稍加思考便会说出目标句：桌子上有杯子和电脑。桌子上有一个杯子和一台电脑。从而实现了两个语言点的串联，也利于所学知识点的巩固。
　　（5）对话操练
　　继续进行扩展式对话练习，学生就可以说出更多的句子，复习更多词语。根据课堂记录，学生复习了以下名词：学校、电脑、教室、商店、超市、面包、牛奶、留学生、苹果、留学生公寓。并完成了如下句子的表述：
　　肯定句式：地点处所词语有名词。
　　学校里有电脑。学校里有教室。学校里有学生。
　　教室里有电脑。教室里有学生。教室里有留学生。
　　超市里有面包和牛奶。超市里有面包、苹果和牛奶。超市里有面包、苹果、牛奶、香蕉、可乐、水、奶茶、面条、咖啡和茶。
　　学校里有教室和留学生公寓。学校里有教室、留学生公寓和商店。
　　否定句式：地点处所词语没有名词。
　　电脑里没有牛奶。电脑里没有人。
　　宿舍里没有人。宿舍里没有学生。
　　商店里没有公共汽车。商店里没有出租车。
　　医院里没有超市。
　　语言点三：能愿动词能。
　　（1）语言点解析
　　能愿动词能一般用在动词前，与动词整体做谓语，表示一种能力或者可能。其否定形式是不能。疑问句式能吗？，表示请求、希望获得许可。目标句型为：主语（不）能动词。主语能动词吗？
　　（2）语言点导入及操练
　　教师通过情景提示，引导学生使用目标句型。教师：你的朋友有一本汉语书，你想看，你应该说什么？学生：我能看你的汉语书吗？教师：这儿有一把椅子，你想坐，你应该说什么？学生：我能坐这儿吗？教师：今天大卫不工作，他能学生：他能去商店能去朋友家教师：今天大卫在医院，他病了，他不能学生：他不能工作不能学习
　　（3）语言点扩展
　　教师组织学生两人一组，根据情景提示进行对话表演。参考情景：A和B商量什么时候能一起去买东西A在食堂找座位A想借B的词典。
　　以下是学生在课堂上表演在食堂找座位时的作品，在对话中能够将本课语言点运用其中。A：你好。请问，我能坐这儿吗？B：你好。请坐吧。A：我的朋友能坐这儿吗？B：可以，你和你的朋友请坐吧。A：谢谢你。B：不客气。
　　口语课作为对外汉语教学的一种重要课型，教学目标是培养留学生的汉语应用能力，训练其能够使用汉语进行交际，训练方法应着眼于技能训练，而不是知识传授。所以，用情景教学法为学生创设真实的生活场景，可以使学生感受学习与生活紧密相关，循序渐进地引导学生观察生活。口语环境是练习好汉语的重要因素，情景教学法使课堂氛围更加轻松，使口语课堂真正生动化，符合口語课的教学理念，也更有利于开展对外汉语口语教学。
　　参考文献
　　〔1〕夏青。基于输入理论的高中英语教学设计研究〔D〕。曲阜师范大学，2018。
　　〔2〕于金力。情景法在对外汉语初级阶段教学中的应用〔J〕。汉字文化，2020（24）：9798109。
　　〔3〕〔6〕尚芙蓉。情境教学法在对外汉语初级口语课中的应用与研究〔J〕。求知导刊，2020（47）：5455。
　　〔4〕王子冬。论综艺节目在对外汉语口语教学中的应用〔J〕。散文百家（新语文活页），2020（09）：107。
　　〔5〕林娴。情景教学法在对外汉语口语教学中的具体应用〔J〕。佳木斯职业学院学报，2019（08）：136139。
　　课题项目：本文为2020校本教育科学研究课题基于情景创设理论的初级对外汉语教学应用研究（Y202027）阶段性研究成果。