高职财经专业珠算技能课程思政教学初探

　　摘要：当前，立德树人成为职业教育的重要课题，在新时代背景下，开展专业技能课程思政教学尤为必要。要做到整合教育资源，在讲授知识的同时实施思政引领，达到课程育人的目的。本文从高职财经专业珠算技能课堂教学、师生互动、社会交流诸方面对高职财经专业技能课程思政教学进行了初步探讨。
　　关键词：财经专业珠算技能课程思政教学
　　开展新时代背景下的高职专业技能课程思政教学，需要专业教师整合教育资源，在讲授专业技能的同时实施思政引领，达到技能育人的目的，真正落实立德树人；需要专业教师增强责任意识，指导学生健康成长。
　　一、在高职财经专业珠算技能课堂教学中开展思政教学的意义
　　教学设计水平的提高既需要专业教师自身努力，在实际工作中加以完善，也需要借助教育专家、学者等外部的力量。
　　（一）传承我国珠算文化，需要教师开展技能课程思政教学
　　我国珠算于2013年被联合国教科文组织列入人类非遗名录。笔者作为珠算教师倍感振奋，第一时间在课堂教学中结合珠算史的讲授，大力宣传祖国珠算优秀传统文化。学习珠算技能就是对珠算文化最好的传承。
　　作为教师，尤其是会计专业教师，笔者发现，目前学生所学理论和实践脱离，书本和实务相背离的现象十分普遍。缺乏实践知识的教师，仅靠原有教学经验，是跟不上形势的发展变化的。
　　（二）突出课程思政教学元素，发挥珠算技能对人的非智力因素培养功能
　　高职财经专业珠算技能除具有符号化、程序化、算法化的特征，还具有形象化、直观化、一体化的特征。笔者通过集体备课、深入钻研教材，精心搜寻专业技能教材中的德育要素，积极探索思政育人与财经专业技能教学训练的有机统一。在相当长的历史时期，算盘是我国经济核算的主要计算工具，算盘被誉为世界最古老的计算机。
　　（三）挖掘校本资源，渗透课程思政教学
　　在珠算技能课堂教学过程中，笔者首先给学生介绍了学校往届江苏省会计技能大赛珠算项目冠军赵丹君、杨玛莉等同学的先进事迹，激发学生学习珠算技能、热爱祖国优秀传统文化的热情，详情参见表1、表2。
　　赛后，优秀珠算选手刘雨婷同学总结说：这次珠算成绩非常不理想，问题主要出现在账表上。本来账表是我的强项，可是这次失误太多。这也让我明白，如果要想取得优异的珠算成绩，那就要零失误。除法一直是我的弱项，而这次也没有打好，速度不够快是重要原因。加减法错了一题，却比同时期的测验少打一题，下个礼拜的目标是达到1516。乘法发挥较好，取得3537，下个礼拜的目标是能打到40题。对于弱项，我将加强除法训练，目标是能打到35题；账表的终极目标是基本上一打就平，速度能打到第二张竖式第4题；传票下个礼拜的目标是能打到16题，正确率也要提高，最多错1题。
　　二、彰显个人教学特色，强化课程思政教学
　　课堂教学设计是进行课程思政教学的有效途径。要让课堂成为思想政治教育的主阵地，教学设计要从高职学生实际出发，按照专业技能教学规律，围绕人才培养方案，挖掘专业技能课程中的思政元素，把德育、价值引领嵌入课程教学目标的制定，从而做到无缝对接。突出职场情景模拟与工作岗位角色体验，引导学生积极参与教学活动，实现知、情、意、行合一。运用富有针对性、实效性的课程思政教学手段，在润物无声中达到思政渗透专业技能课程教学的目标。
　　结合教学经验，笔者在进行珠算借位减法的教学设计时，通过整合教材内容，归纳出三种类型：一是有借有还，结果为正（引申出诚信做人）；二是有借无还，结果为负（启发坚守信用、按时履责）；三是借了又借，累计负债（表明原有信用良好）。
　　三、通过师生互动进行课程思政教学
　　开展专业技能课程思政教学，专业教师要认真研究学生的学习情况，既熟悉学生已有专业技能基础、兴趣爱好、知识水平等，又要全面了解学生的思想认识、性格、情感等，从而在进行专业技能课程思政教学时胸有成竹、有的放矢，利于课程思政教学落地、落实。
　　点钞、传票翻打、珠算等训练各有不同，教师在手把手对学生进行指导的过程中，要引导学生以耐心、细致、精益求精的工作作风，加强基本功的练习。要求学生把握准与快、熟与巧的关系，比如在小键盘训练中，告诉学生，要达到既快又准，则必须严格要求自己，掌握并应用正确的指法，反复练习，做到稳、准，逐步提高，不可急于求成，要做到苦练求熟、熟中求巧、巧中求精。师生要进行互动交流，共同发扬甘愿寂寞、追求卓越的工匠精神。
　　笔者对高职财经专业技能课程思政教学进行了探索，尚存在诸多不足。对存在的不足之处进行反省与思考，以期促进财经专业技能课程思政教学在课堂落地以及专业教师自身成长，达到教学相长，师生、学校、社会共同受益。
　　高职专业教师要树立课程思政教学的教育理念，充分认识专业技能课程在人才培养方案中的地位与作用，在遵循专业技能课程自身特点和基本规律的前提下，一方面，扎實开展专业技能教学、训练，另一方面，积极渗透思政教育，以期实现专业技能课程发挥授业与立德树人的价值，实现引领功能。
　　参考文献：
　　〔1〕徐建光。坚持全课程育人，深化课程思政改革〔J〕。上海教育，2017（12）。
　　〔2〕孟庆楠，郑君。基于课程思政的高校课程转化：价值、目标与路径〔J〕。北华大学学报，2018（3）。
　　〔3〕李国娟。课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节〔J〕。中国高等教育，2017（Z3）。
　　〔4〕赵继伟。课程思政：涵义、理念、问题与对策〔J〕。湖北经济学院学报，2019（2）。