引入行为导向教学法探索技工学校英语教学新模式

　　英语作为技工学校重要的文化基础课之一，其教学目标和任务不仅要解决人文性与工具性如何有效结合的问题，更应以实用、够用为原则，强化其与职业、生活的联系，锻炼培养学生可持续发展的综合职业能力。传统教育模式下的以教师为本的教学方法已不能更好地适应社会发展需要，而以学生为本的行为导向教学法却正在技工教育教学中展现着它特有的魅力。
　　行为导向教学法在我校研究推广已有近五年的时间，被称为中国行为导向教学法第一人的张志忠教授也曾多次被邀请到校亲临指导，笔者随后将其引入英语课堂进行实践，详细论述如下。
　　一、行为导向教学法
　　行为导向教学法是在德国双元制职业教育模式下产生的、适应现代工业要求的职业教育教学法，该教学法不仅强调知识的学科系统性，重视案例和解决实际问题的学习，更以学生为中心，培养学生行为能力为目标，在教师的行动引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和情绪。
　　采用行为导向教学法，教师从传统的知识的传授者、教学过程的主要承担者，转变成教学活动的引导者，使学生在教师所设计的学习环境中通过实践掌握知识和技能。
　　二、行为导向教学法的应用
　　1。英语口语训练
　　围绕教学任务，虚拟设计学生未来的工作环境，让学生扮演其中的人物角色，用英语的思维去处理日常事务和工作矛盾。这种活动不仅能使学生口语表达与交流方面的能力得到有效的训练和提高，而且将英语实践活动与职业素养有机地结合在一起，提高了英语口语教学的综合效果。
　　下面以IntroducingPeopletoEachOther为例说明。
　　课前进行教室环境布置，并将学生分成若干个合作学习小组，每个组4～6人，选出一名英语相对较好且有一定组织能力的学生担任组长。
　　（1）以抽签的方式复习学过的内容。教师事先用英文写明复习任务（situations）并编码（如下三个场景），要求各组同学按照抽签内容准备dialogue并轮流展示。
　　期间，教师要对学生给予表扬、鼓励和感谢，并记录平时成绩，最后应在教师的指导下，由学生总结重点句型，完成教学任务。
　　Situation1：ItsSundayafternoon。Onthewaytoschoolyoumeetoneofyourfriends，XiaoMing。
　　Situation2：Mayisyouroldclassmate。Youhaventseeneachotherforalongtime。Youmeetherinabookstore。
　　Situation3：Mr。JohnWhiteisaforeignteacher。Youmeethimforthefirsttimeinthecampus。
　　（2）以Situations的方式导入情景。教师再次播放Situation的内容，并现场改动如下，使其成为新的学习任务。
　　Situation1：YouareKiang。Atabusstopyoumeetoneofyouroldfriends，Ming。Youhaventseeneachotherforalongtime。Mingistalkingwithaprettygirl。
　　教师扮演Ming，再邀请两名学生分别扮演Kiang和May，表演如下Dialogue。
　　Ming：Hi，Kiang！Ihaventseenyouforyears。Howareyou？
　　Kiang：Imverywell，thankyou。Andyou？
　　Ming：Notbad。Kiang，Idlikeyoutomeetmynewclassmate，May。
　　May，thisisKiang，myoldfriend。
　　Kiang：Howdoyoudo，May？Imhappytomeetyou。
　　May：Howdoyoudo，Kiang？Pleasedtomeetyou，too
　　要求学生重点练习介绍他人的表达，并在小组内练习以上Dialogue。然后，进一步学习其他的UsefulPatterns及其应答：
　　Kiang，mayIintroducemynewclassmateMaytoyou？Sheisanoutstandingstudentinourschool。
　　Howdoyoudo？Imgladtomeetyou。
　　Kiang，pleaseallowmetointroduceMaytoyou。Sheismynewclassmate。Sheisanicegirl。
　　Pleasedtomeetyou。
　　Kiang，IdlikeyoutomeetmynewclassmateMay。
　　Imgladtomeetyou。
　　Kiang，thisisMay，mynewclassmate。
　　Howdoyoudo？Pleasedtomeetyou。
　　在学生读熟并理解以上句型的基础上，布置新的学习任务：修改本组原有的Situation，并根据它编演新Dialogue。
　　实践证明，在英语口语训练课中采用行为导向教学法是可行的。整节口语训练课，学生脑、心、口、手并用，课堂气氛活跃，极大地激活了学生的学习主动性、积极性，课堂教学的效率就自然而然地提高了。
　　2。英语写作（AppliedWriting）
　　技校英语的写更应着重于填写和模拟套写，即填写或套写那些在涉外业务活动中经常遇到的应用文。如表格、单证、名片、简历、通知、信函等及以设备说明书的阅读和翻译。下面我们以NameBusinessCards（名片）的设计为例说明。
　　课前准备：：
　　要求学生收集名片；教师也要准备4～5张有中、英文对照的名片。
　　进行教室环境布置，并根据学生的具体情况进行分组。
　　根据小组的数量准备等量的笔和彩色纸，A3或B4的规格。
　　（1）NameBusinessCard的承载内容
　　教师首先提问：WhatcanyouknowaboutsomeonefromhisBusinessCard？
　　各小组查看、分析自己所收集到的名片，总结出名片所提供的信息，即基本承载内容：Name，Title，WorkPlace，TelephoneNO。，FaxNO。，MobileNO。，AddressandP。C。
　　（2）英文名片的基本格式
　　教师用课件播放NameBusinessCards：
　　TheGreatWallElectronicsCo。，Ltd。
　　ShenLiang
　　SoftwareDept。managerElectronicsEngineer
　　Address：50ChangjiangRoad，BinhaiCityPostCode：116023
　　Tel：3162312750Mobile：13902828190
　　Fax：3262312760Email：Donaldwwilyahoo。com
　　然后，教师将自己收集的英文名片分发给各小组，要求学生回答下面的问题：
　　Whosebusinesscardisit？Whatshisjob？Andhistitle？
　　Whodoesheworkfor？
　　Wheredoeshework？
　　Howcanwecontactreachhim？
　　（3）模拟套写并上台展示
　　教师向学生提供系主任、班主任资料，请各小组集体为他们设计英文名片，并选派两名学生上台展示小组作品，同时进行口头讲解。要求：内容、格式正确，版面美观大方，表达准确。
　　在各小组的学生们积极参与的同时，教师则在旁做辅助性的指导。最后，在小组自评和小组间互评的基础上，由学生总结如下：
　　这样，学生们不仅学会了英文名片的认读、套写，还对名片所涉及到的词汇，如：Co。Ltd。，EngineeringDept。TechnicalInstitute，Mobile及学校的地址有了感性的认识。
　　三、教学实施中应注意的问题
　　1。多引导，多鼓励、多表扬
　　由于技工学校的学生文化基础薄弱，学习能力、自控能力都较差，没有养成良好的学习习惯，因此，在新教学法的实施中要加强对学生的引导，多鼓励、表扬并提供及时的帮助和指导。
　　2。分组及学生组长的选用
　　在组织学习小组前，要对学生的实际水平有一个较全面的了解，有目的、合理地搭配小组成员，做到好、中、差互补，让每位学生都有事做，以保证全部小组成员都参与到学习活动中来，做到让每一位学生都动起手来，用起脑来。
　　3。学习任务分层
　　学生在合作学习中存在成绩较好学生包办代替成绩相对落后学生现象。这就要求教师要特别重视对个别学生的引导教育，在任务书中可分层次对学生进行学习引导和明确学习任务，跟踪指导他们完成自己层面的学习任务。
　　4。对教师的要求比较高
　　采用行为导向教学法，教师的主要职能从授转变为导，教师从知识的传授者转变成为一个指导者、设计者。教师要与同事建立合作关系，多方位地涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能的学习，不断地充实、更新自己的知识结构，同时，教师应以实用为目标，根据行为导向教学法的要求，按照提出问题解决问题归纳分析的思路，重新设计教学环节和教学方法。
　　行为导向教学法是适应职业教育的一种全新理念。技工学校英语教师要转变传统的教育观念，担当起教学改革的重任，大胆地运用行为导向教学法，创设条件，让学生在动口、动手、动脑的行动中学习，掌握技能、习得知识，构建属于自己的经验和知识体系，以提高学生在职业活动和现实生活中实际运用英语的能力，从而探索出适合技工学校英语教学的新模式。
　　（作者单位：广东省中山市高级技工学校）