辛弃疾词群文阅读教学活动设计

　　内容摘要：将辛弃疾词撮合成一组，采取群文阅读方式进行教学，符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中所倡导的课程理念。本论文以统编语文教材九年级下册选编的辛弃疾词为例案，探讨群文阅读教学的概念、群文阅读教学的准备以及群文阅读教学活动的设计，从而提升初三学生的语文学科核心素养。
　　关键词：词辛弃疾语文学科核心素养群文阅读
　　词是诗的别体，萌芽于南朝，兴起于隋唐，宋代进入了全盛期。它是中国古代文学的体裁之一，也是中华优秀传统文化的载体。统编语文教材九年级下册选入南宋著名词人辛弃疾词三首，本文就是基于对初三学生语文学科核心素养的培养，探讨统编语文教材九年级下册辛弃疾词群文阅读教学活动设计问题。
　　一。群文阅读教学关键词的理解
　　群文阅读又称群文阅读教学，它是近年来出现的一种革命性的阅读教学实践。通常是指围绕一组文章选择一个或多个议题，然后老师和学生展开阅读并围绕这些议题达成共识的过程。特级教师蒋军晶在《让学生学会阅读群文阅读这样做》一书中提出：群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。〔1〕结合现有的群文阅读教学实践来看，我们认为群文阅读教学必须具备四要素：多文本、议题、教与学、单位时间。〔2〕本活动设计是以三首词所传达出的共同的辛弃疾精神作为议题，其教学对象是统编版初中语文九年级下册教材中的辛弃疾作品。多文本是指不同于传统单篇阅读教学，群文阅读教学一般是由三到五篇文章组成。本设计是由统编版初中语文九年级下册第三单元中《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，再结合本单元《太常引建康中秋夜为吕叔潜赋》，与第六单元《南乡子登京口北固亭有怀》共三首辛弃疾不同时期创作的词，组成一组群文。在单位时间内，采用小组合作探究等方式进行群文阅读学习。
　　二。辛弃疾词群文阅读教学的准备
　　群文的建构是实施群文阅读教学的前提条件，在建构的过程中，教师必须做好以下准备：确定议题、选择文章和设计问题。
　　（一）确定议题
　　议题是群文阅读课堂教学的核心所在，群文阅读的议题一般是从作者，作品体裁，人物观点，表达方式，人文主题等来设立。〔3〕本文设计的议题是：辛弃疾的精神是什么。
　　辛弃疾是南宋豪放派词人的代表，有词中之龙的美誉。豪放词风的创始人是苏轼，但豪放词派却是由辛弃疾确立的。他的词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国感情。他用词描写出广阔的视野、悠远的意境和激越的情感，抒发了自己建功立业的抱负，开辟了词的一种新境界。他的词所表达的爱国主义思想感情对学生学习具有积极的意义。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文学科核心素养主要包括：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化与传承与理解四个方面。〔4〕辛弃疾的精神是什么这个议题符合培养学生语文学科核心素养的内涵，也符合本节课的教学目标，可以充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思维。
　　（二）选择文本
　　辛弃疾出生在被金占领的济南，祖父辛赞的教育使得辛弃疾立志要收复失地。青少年时期，他加入反金义军，奉表南归，过了一段军旅生活。他有勇有谋，上马击贼，下马草檄。回到南宋的四十余年间，为官二十余载，闲居二十余载，不被重用，壮志难酬。辛弃疾的一生主要经历了五个阶段：投身义军，追随耿京；南归朝廷，主战尽忠；弹劾去职，退隐山居；稼轩会友，赋寄壮词；复用登临，怀古伤今。本文所选的三首辛弃疾词，《太常引建康中秋夜为吕叔潜赋》创作于南归朝廷主战尽忠时期，《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》创作于稼轩会友赋寄壮词时期，《南乡子登京口北固亭有懷》创作于复用登临怀古伤今时期。
　　本文选择统编语文教材九年级下册中的这三首辛词，通过对不同时期的辛弃疾之了解，针对议题辛弃疾的精神是什么？进行群文阅读教学，以课内多篇的方式进行系统的教学活动。充分调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的思辨思维，勇于提出自己的见解。
　　（三）设计问题
　　问题的合理性是群文阅读教学中重要的推动源泉。而问题的设计需要以课程标准为依据。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提升。〔5〕本文通提出问题，进行教学活动的设计，从而完成教学任务。
　　从知识与能力目标出发，设计问题：辛弃疾词群文阅读文本解读，通过对其创作背景、创作风格、表现手法等的探讨与掌握，从而理解文本，获得基础知识与基本能力。从过程与方法教学目标和情感态度价值观目标出发，设计问题：辛弃疾词群文阅读文本赏析通过自主，合作，探究的学习方式，以小组为单位对问题进行探讨分析，提升学生的思辨能力与综合能力。通过对辛弃疾词思想感情的分析学习，从而提升学生自己的认知能力，培养学生热爱祖国，报效祖国的情感态度与价值观。最后通过本节课的学习，设计问题：通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？这一问题是对本次教学的总结升华，也是通过文本学习从而内化为精神，具体落实语文学科核心素养的培养目标。
　　三。辛弃疾词群文阅读教学的活动设计
　　在设计辛弃疾的精神是什么？时，我选择群文阅读这一教学模式，采用以小组为单位的自主，合作，探究的学习方式。本设计从辛弃疾的精神是什么？这个议题出发，设计三个群文阅读教学活动，分别是：辛弃疾词群文阅读文本解读；辛弃疾词群文阅读文本赏析；通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？通过课内多篇阅读教学，通过对这三个问题的分析解读，进一步培养学生的思辨思维，提高语文学科核心素养。
　　活动一：辛弃疾词群文阅读文本解读。通过问题的提出，让学生学习辛弃疾三首词的文本基础知识，掌握辛弃疾三首词的主要内容，疏通文言知识及作者的写作手法等，对文本知识有一个系统的掌握。从三个作品的创作背景、创作时间、艺术特色、思想感情设计问题，让学生以小组为单位进行自主、合作、探究学习并对比分析其答案。
　　通过对这三首词细致的文本解读，我们学习了辛弃疾这三首词的创作背景、创作时间、作品内容、写作手法和思想感情。这种群文阅读教学文本基础知识的掌握，落实了教学目标中的知识与能力目标。
　　活动二：辛弃疾词群文阅读文本赏析。让学生通过小组合作探究等学习方式，对文本进行解读，需要学生对学习内容加以总结，进行赏析。让学生在读的基础上，形成总结归纳能力和思辨能力。提出问题，请同学们踊跃回答。
　　明确：《太常引建康中秋夜为吕叔潜赋》是一首即席寄兴之作，创作于1174年中秋夜，南归朝廷主战尽忠时期，全词想象丰富，把超现实的奇思妙想与现实中的思想矛盾结合起来，体现了浓厚的浪漫主义色彩。词人看着明亮如铜镜似的月亮，想到了沦陷敌人手中在的北方大片土地，将问月的情趣与隐喻的含义融为一体，强烈的表达了自己反对妥协投降，立志收复中原失土的政治理想。《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》创作于1188年冬天，稼轩会友赋寄壮词时期，词人通过夸张与借代的修辞手法，表现了军旅生活中豪迈、雄壮的场景，展现其豪放词风。追忆了当年在起义军中的火热战斗生活，抒发了作者渴望杀敌报国的雄心壮志，也表现了壮志未酬、报国无门的悲愤。《南乡子登京口北固亭有怀》创作于1204年，在镇江做知府时，登临怀古伤今时期，上阕借景抒情，通过对所见景色描写，从而引出悲伤之情；下阕借古喻今通过对孙权的赞美，写出当时朝廷丑态。此词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望为国效力的壮烈情怀及浓浓的爱国之情，同时流露出报国无门的无限感慨以及对苟且偷安、毫无作为的南宋朝廷的愤懑之情。同时也流露出词人对山河破碎的悲痛之感，全词饱含着爱国与卫国的沉痛感情。
　　活动三：通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？学生在解读文本，赏析文本的基础上，需要再进一步提升思维的思辨能力，实现情感态度与价值观目标，从而提升学生的语文学科核心素养。
　　明确：从辛弃疾的作品中，拥有大量的战争意象和英雄的形象，壮阔的意境，深沉激越的思想情感，形成一种雄迈奔放的风格。他的词展现了自己的人生经历和内心世界，表达了他的人生抱负。表达他那深沉博大的胸怀和对国家民族以及时局的态度，表现出他强烈的民族意识与一心报国的赤诚之心。让学生通过思考：学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？这一问题，并表达自己的觀点和意见，教师予以引导，促使学生通过学习辛弃疾的词，感知辛弃疾的精神，并且贯彻学生热爱祖国，报效祖国的爱国主义精神。
　　最后，教师进行总结。通过辛弃疾词群文阅读教学设计的尝试，我认为做好群文阅读教学工作，教师应该立足于教材文本，适当地开发利用语文教学资源，找到合适的文本，寻找恰切的比较点。教师要注重对学生学习思维的引导，利用表格、思维导图等培养学生的语文学科核心素养。同时，教师要指导学生运用多种学习方式学习，在群文阅读中对比、质疑、探索。学生不仅要理解文本的观点，还要表达、阐发自己的观点，发展与提升自己的思维，从而提高学生们各自的语文学科核心素养。
　　参考文献
　　〔1〕蒋军晶。让学生学会阅读群文阅读这样做〔M〕。北京：中国人民大学出版社，2016。
　　〔2〕刘大伟，蒋军晶。群文阅读教学：概念、价值及实践路径〔J〕。南京晓庄学院学报，2016（1）。
　　〔3〕张璐。统编版八下苏轼词群文阅读教学设计〔J〕。课外语文，2019（34）。
　　〔4〕中华人民共和国教育部。《普通高中语文课程标准（2017年版）》〔S〕。北京：人民教育出版社，2018。
　　〔5〕中华人民共和国教育部。《义务教育语文课程标准（2011年版）》〔S〕。北京：北京师范大学出版社，2012。