职教新趋势行动导向

　　在行动导向教学中，教师与学生是一个共同体。在教师的引导下，学生主动地探索尝试解决问题，有助于学生实践动手能力和创新能力的培养。
　　行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如：项目教学、模拟教学、案例教学和行为观念扮演等。行动导向教学以培养学生的关键能力、职业行为能力为目标，自20世纪80年代产生以来，率先成为德国职业教育教学指导思想的主流，并日益为世界各国职业教育界人士接受和推崇。研究行动导向教学中的教师行为观念转换问题，有助于推进职业教育的教学改革和教育质量的提高。
　　行动导向的基本特点
　　行动导向教学与传统的教学相比较有着自己的显著特点，具体表现为：
　　学习内容的综合性。行动导向教学是围绕教学任务或单元，设计出一个个学习环境及其活动，它的一个重要价值在于消除了传统的学科教学所造成的诸多弊端。行动导向教学中，通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑构建教学内容。因此，在行动导向教学中，要求教师与学生具有运用跨专业的综合知识解决问题的能力。
　　学习过程的参与性。行动导向教学采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时，行动导向教学改变了以往学生被动接受知识的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。
　　学习成果的多样性。行动导向教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。这就需要为学生创设真实的职业情景，而行动导向教学通过以工作任务为依托的项目教学等方式使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。因此，在行动导向教学中，学习成果不是唯一的，而是多样化的。
　　学习评价的多元性。与传统的教育理念相适应，人们所理解的教育评价的方式、标准和主体都表现出单一性。而行动导向的教学理念认为，学习评价应该是多元的。多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，行动导向教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到行动导向教学的目标要求。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。教师对学生的评价更注重对学生学习的指导。
　　行动导向面临的问题
　　与传统的教学方式相比，行动导向教学对教师素质提出了更高的要求，在教学中教师将面临许多新的问题与挑战。主要体现在：
　　教师失去了对学习内容的权威和垄断。在传统的教学中，教师几乎是学生获得知识的唯一源泉，教师是知识的拥有者与占有者。学生基本上是处于被动的接受状态，缺乏对学习内容的自主探索与尝试。而在行动导向教学中，许多教学项目是师生根据教学目标和生产实际共同设计的，教学项目所涉及的教学内容往往超出教师的专业知识范畴，教师失去了以往对学习内容的权威与垄断。同时，在行动导向教学中，学生将在教师的引导下不断尝试与探索，并在亲身的实践中获得知识、形成能力，在这一过程中吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。
　　教师的工作方式将从个人教学的狭小领域走向集体合作的较宽舞台。在行动导向教学中，围绕着教学项目，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。因此，对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，不同专业领域的教师联合起来对项目教学进行指导，这对教师来讲，是工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展。这是教师面临的又一挑战。
　　教师行为角色转换
　　行动导向教学理论主张师生双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生积极热情地参与及投入。教师要从知识的传授者转变成为教学的组织者、引导者和咨询者。学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体，与传统教学相比，行动导向教学中教师的行为观念发生了根本性的变化。
　　行动导向教学可划分为三个阶段，即准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的行为角色也有所不同。
　　在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者。在这一阶段，教师的主导作用，首先表现为教师作为行动导向教学的设计者，为学生开发、设计教学项目；教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究；在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。
　　在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者。在行动导向教学中，教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是营造学习氛围，组织和引导教学。当学生在完成任务的过程中碰到困难时，教师还应该给予具体的帮助。在这种情况下，教师更多的是学生学习的组织者与引导者。
　　在评价阶段，教师主要是学生学习的评价者与指导者。具体体现在：帮助学生对行动导向教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在行动导向教学中的独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。
　　在上述的角色变化中，师生关系及其互动方式发生了变化，既有与以传授间接经验为主要任务的知识教学相一致的特征，更由于它以获得直接经验为主要目的，具有情景性、实践性和任务性等特征，而使师生关系及其互动方式表现出多维性。因此，重新审视行动导向教学中教师与学生关系的主客体地位，有利于教师作用的正确发挥。
　　教育转换的行为价值
　　在行动导向教学中，教师行为角色的转换对自身的成长和学生的发展都具有独特的教育价值。
　　对教师自身成长的价值。首先，在行动导向教学中，由于教学的内容远远超出了教师的专业领域，这就要求各科教师之间合作，实现由教学的学科化向教学的综合化转变，这种工作方式的变革有助于教师的团队精神和合作能力的培养。其次，行动导向教学的学习内容来源于典型的职业工作任务。这就要求教师了解企业的生产实际、熟悉工作过程。第三。行动导向教学为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供了途径。近年来，职教师资的知识老化、窄化已成为影响职业教育教学改革的主要因素，但传统的教师中心、教材中心、课堂中心的教学模式在一定程度上又掩盖了这种老化、窄化，行动导向教学使教师面对的是综合的教学任务，实质上是对教师知识的丰富性、价值性的一次检验，教师在这样的检验中将反省自己的知识储备，进而不断地学习、充实、更新，乃至重构自己的知识结构。
　　对学生成长发展的价值。在传统的教学中，教师是知识技能的传授者，学生往往处于被动的接受状态，缺乏积极主动的探索精神。在行动导向教学中，教师与学生是共同主体，在教师的引导下，学生主动地探索尝试解决问题，有助于学生实践动手能力和创新能力的培养。除此之外，行动导向教学把教师由知识的传授者转变为学生学习的指导者、咨询者和引导者。在教学过程中，教师与学生一起探索、一起研究，其间，教师所表现出来的探索精神、求实态度、严谨作风等品质会对学生产生潜移默化的作用，有助于学生良好品质的形成。当然，这也对教师提出了更高的要求。