大学语文中古今诗歌语言鉴赏

　　内容摘要：受职业教育改革的影响，国内高职院校的专业课教学水平近年来有所提升，但在一些公共课程的教学中，却仍然存在着明显不足，而大学语文诗歌鉴赏教学则正是其中之一。基于此，本文以中小学语文诗歌鉴赏教学为对比，对高职院校大学语文的诗歌鉴赏教学特点进行了分析，同时结合相关教学实践，围绕《大学语文》中诗歌的语言鉴赏教学策略展开了探讨，希望能够对大学语文诗歌鉴赏教学的有效展开起到一定帮助。
　　关键词：大学语文诗歌语言鉴赏
　　在语文学科的教学工作中，诗歌语言鉴赏一直都是极为重要的教学内容，对学生学习语文知识、了解传统文化、提升学科核心素养都有着很大帮助，但从高职院校大学语文教学的角度来看，由于大学语文教学与中小学语文教学存在明显差异，无论是教学活动的组织还是对教学方法的应用，都需要根据实际情况做出针对性调整，因此其实际教学效果往往很难保证，而对于大学语文诗歌语言鉴赏教学策略的相关研究，自然也是十分具有现实意义的。
　　一。高职院校大学语文课程中诗歌鉴赏教学的特点
　　（一）课时相对较少
　　在中小学阶段，由于语文学科的课时比较多，每节课只需围绕一至两首诗歌展开鉴赏教学，因此在教学时间上往往都十分充裕，无论是对诗歌作者、创作背景的讲解，还是对诗歌中字词运用的分析，亦或是对诗歌情感内涵、中心思想的探究，都可以在课堂上由教师带领学生完成，整个教学过程中十分细致，同时也能够为学生深入理解诗歌、感受诗歌语言魅力提供重要帮助〔1〕。而在高职阶段，大学语文课程的课时安排则相对较少，通常在3060小时左右，能够用于进行诗歌鉴赏教学的时间更是十分有限，这意味着教师不仅无法在课上对诗歌进行深入解析，同时还需要在为学生留出探究思考时间的前提下，将尽可能多的时间用于诗歌中心思想、情感内涵的讲解，以保证学生能够实现对诗歌的深层次理解，而这显然会给诗歌语言鉴赏带来较大困难。
　　（二）教学内容广泛
　　受教学目标差异的影响，相比于中小学语文教学，高职阶段大学语文课程所设计的教学内容往往更加广泛，对学生也提出了更高的学习要求。例如在高中阶段，语文教材中虽然收录了多首古代或现代诗歌，但教学目标却通常局限在作品解读、审美能力培养等方面，即便在课上带领学生进行诗歌鉴赏，也同样是以理解内容为目的，对具体的字词凝练、语言运用通常不会做太过深入的分析。而在高职阶段，《大学语文》教材中不仅收录了更多的古今诗歌，同时还将诗歌史整体梳理、审美情趣培养、表达能力培养等纳入到了课堂教学目标中来，教师必须要带领学生对诗歌中重点字词与语言运用技巧展开分析，才能够将这些教学目标有效落实到位，而这也正是教学内容得到拓展的直接体现。
　　（三）重视综合素质培养
　　在新课程改革的背景下，当前中小学语文教学虽然十分重视对学生核心素养的培养，但由于中小学阶段学生升学压力较大，必须要面临中考、高考等重要考试，因此教师在进行诗歌鉴赏教学时，往往都会将诗歌背诵、基础知识记忆、诗歌内容理解、诗歌整体鉴赏作为教学重点，希望能够帮助学生全面、准确的理解诗歌，掌握诗歌中涉及到的诸多基础知识，以保证学生能够在实现核心素养发展的同时，在语文学科考试中获得良好成绩〔2〕。而在学生升学压力较小的高职阶段，大学语文课程中的诗歌鉴赏教学则更加重视学生的综合素质发展，希望能够通过相关学习活动来提高学生的思维能力、独立思考能力、语言表达能力、审美情趣等各方面素养，同时发挥出开阔视野、思想观念正确引导等作用，为其日后就业与职业发展打下坚实基础。
　　二。高职院校《大学语文》中诗歌的语言鉴赏教学策略
　　（一）强化感知朗读训练
　　无论是现代诗歌还是古代诗词，在语言运用上往往有着很强的音乐性，教师在进行大学语文诗歌鉴赏教学时，要想让学生深刻感受到诗歌作品在语言运用上的巧妙与独特风格，就完全可以利用诗歌的音乐性特点，组织学生进行所学诗歌作品的感知朗读训练，以帮助学生准确掌握诗歌中每一个字词的读音，准确把握诗歌语言运用上的节奏感，进而实现语感能力的稳步提升〔3〕。例如在学习《再别康桥》这一现代诗歌作品时，教师就可以组织学生先进行自由朗读训练，在朗读时对作品进行整体感知，同时由教师观察学生的朗读情况，规范其朗读时的读音；之后再带领学生理解课文内容，并结合课文内容进行朗读训练，在朗读时尽量读出节奏、想象诗中所描述画面；最后，则可以为学生提供一些与诗歌主题、意境相关的音乐作为配乐，指导学生进行配乐朗读，提醒其注意语气、语调、语速、停顿、轻重音把控、节奏变化等各方面细节。这样一来，学生不仅能够通过朗读来理解诗歌内容、掌握相关基础知识，同时还可以使自身口头表达能力、语感能力、想象力等各方面能力得到有效锻炼，于大学语文诗歌语言鉴赏教学的目标十分契合。
　　（二）重点分析意象词语
　　在诗歌作品中，诗人常常习惯于通过巧妙的语言来创造出各种意象，并将个人情感融入到意境中具体事物或意象中来，以实现对内心深处情感的准确、深刻表达，而从诗歌语言鉴赏教学的角度来看，要想让学生准确把握诗歌在这方面的语言运用技巧，则可以通过对诗歌中意象词语的重点分析来实现。例如在学习《春江花月夜》这首唐代名诗时，教师就可以将月、江水、落花等意象提取出来，之后带领学生对这些意象词语展开深入分析，思考作者运用这些意向词语的深层用意，进而实现对诗歌用词之妙的准确把握。从意象词语的具体分析来看，月作为《春江花月夜》中出现最多的意象，其象征意义往往比较复杂、多样，并不局限于某一种含义。如人有悲欢离合，月有阴晴圆缺（苏轼《水调歌头》）中月象征着团圆，月圆代表人与亲朋的团聚，月缺则代表人的离别；露从今夜白，月是故乡明（王建《十五夜望寄杜郎中》中的月，则象征着对朋友的深切思念。而在《春江花月夜》中，月则通常可以看做是世间美好、纯洁事物的象征（如春江潮水连海平，海上明月共潮生、江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮等），如果教师能够从不同的角度对月这一象征词语展开分析，同时结合诗中的月思考作者运用该意象的目的，那么学生就能够积累到更多的语言运用尤其是意象运用经验，其語言运用能力也会随之得到提升。
　　（三）加强想象还原训练
　　诗歌虽然具有着言简意赅的特点，在内容上制造了大量的空白，但也正是这样的留白，才为读者提供了无穷无尽的想象空间，使诗歌变得更具感染力，并将诗歌魅力充分展现出来。因此在大学语文诗歌鉴赏教学中，教师完全可以从诗歌留白分析的角度出发，带领学生积极展开想象还原训练，结合诗歌中的语言内容来对诗歌所描绘场景展开想象，填补诗歌的空白，进而感受到诗人在场景描绘、意境营造等方面的巧妙语言运用〔4〕。例如在学习《雨巷》这一课时，教师就可以先带领学生简单阅读诗歌内容，之后再鼓励学生结合《雨巷》一诗中所描绘的情境，对丁香一样的姑娘展开合理想象，同时将丁香一样的姑娘在雨巷中行走的情境用语言描绘出来。这样一来，学生不仅能够在了解诗歌创作背景的情况下，与诗人产生情感上的共鸣，同时也能够从这种含蓄的情感表达方式中感受到朦胧美，并对这样的语言表达方式产生兴趣，为自身语言表达能力的提升创造良好基础条件。
　　（四）感悟诗歌炼字艺术
　　诗歌大多具有着简洁凝练、短小精悍的特点，往往能够借助简短的诗歌语言，将深刻、丰富的情感内涵表达出来，并使读者在读后产生回味无穷之感，尤其是在我国古诗词作品中，这种特点更是有着极为突出的显现，而对于诗歌中字词的创造性运用与搭配，则正是诗歌形成该特点的主要原因〔5〕。因此在大学语文诗歌鉴赏教学中，教师要想让学生实现有效的诗歌语言鉴赏，就必须要从诗人对诗歌中字词的凝练技巧入手，带领学生感悟诗歌的炼字艺术，使诗歌最为突出的语言应用特点能够得到充分展现。例如在学习《行路难》这首古诗时，教师就可以带领学生围绕诗中的停、投、拔、顾等动词展开分析，鼓励学生结合诗人创作此诗时的遭遇（作者李白刚刚被唐玄宗赐金放还）来大胆猜测，思考作者使用这些动词的目的、这些动词在诗中起到了哪些作用？等问题。这样一来，学生能够从这几个动词中感受到李白的迷茫心境以及壮志未酬的遗憾之情，同时意识到动词在情感表达、意境营造等方面的重要作用，而这对于语言运用能力的提升显然是很有帮助的。
　　（五）鼓励学生大胆创作
　　诗歌语言鉴赏虽然能够为学生的语言运用能力、语感能力、语言表达能力等各方面素养发展提供重要帮助，但却很难为学生提供运用能力、参与实践的机会，与职业教育的要求存有所不符。因此在大学语文诗歌鉴赏教学中，教师不仅要带领学生对诗歌作品的语言进行鉴赏，同时也需要鼓励学生尝试进行填词补句、仿写名诗、意象练习、整诗写作等形式的诗歌创作，将所学知识运用到诗歌创作中来，为其提供更多参与实践、锻炼能力的机会。
　　总而言之，在高职阶段的大学语文课程中，诗词语言鉴赏教学虽然能够为学生的综合素质提升带来较大帮助，但要想保证诗词语言鉴赏教学的有效性，仍然需要对大学语文诗词鉴赏教学的特点进行准确把握，同时在感知朗读训练、意象词汇分析、想象还原训练方面采取合适的教学策略。
　　参考文献
　　〔1〕武国强，贺颖。应用型大学教学方法的问题与突破基于大學语文古典诗词教学案例研究〔J〕。湖北开放职业学院学报，2019，32（24）：161163。
　　〔2〕薛欢。兴发感动说在高职语文古诗词教学中的应用研究〔D〕。河北科技师范学院，2018。
　　〔3〕唐棱棱，白红兵。大学语文古典诗词教学方法探析〔J〕。黔南民族师范学院学报，2016，36（06）：384146。
　　〔4〕徐小群。参与式教学法在大学语文诗歌教学中的应用〔J〕。赤子（上中旬），2016（15）：182。
　　〔5〕张利云。诗词鉴赏对大学生德育的提升作用探略〔J〕。语文建设，2018（26）：9091。