案例教学合作学习法在大专疾病康复课程中的应用

　　【摘要】目的：对案例教学、合作学习法在单转疾病康复课程中的应用及效果进行研究。方法：以我校2016级和2017级大专康复治疗技术专业200名学生作为研究对象，随机分为两组，其中，观察组学生课程教学以案例教学、合作学习法为主，对照组学生课程教学采用传统教学模式，对两组学生教学课程考核成绩进行对比。结果：观察组理论知识与临床实践考核成绩分别为（81。28。4）分、（78。68。2）分，对照组分别为（71。28。6）分、（69。47。8）分，两组对比差异显著，t7。146，P0。05，差异具有统计学意义。结论：案例教学、合作学习法在大专康复治疗技术专业课程教学中应用效果明显。
　　【关键词】案例教学；合作学习法；大专；疾病康复；应用
　　疾病康复作为康复治疗技术专业教学的核心课程，在学生临床康复知识学习掌握和技能培养上具有非常重要的作用和影响。下文将以我校大专学生疾病康复课程教学为例，对案例教学、合作学习法在教学中的运用及效果进行研究。
　　一、资料和方法
　　（一）一般资料
　　以我校2016级和2017级大专康复治疗技术专业的200学生作为研究对象，将所有成员随机分为观察组和对照组两个组别，每组各100名，其中，观察组男生42名，女生58名，教学开展前专业课程平均考核成绩为（77。46。7）分；对照组男生41名，女生59名，教学开展前专业课程平均考核成绩为（77。86。5）分。两组成员参与研究前所学习专业课程内容全部相同，主要包括运动学、功能解剖学以及康复评定技术、运动治疗技术、中国传统康复治疗学等。此外，两组成员在性别、专业课程平均考核成绩等一般资料上无显著差别，Pgt；0。05，具有比较意义。
　　（二）方法
　　对照组学生采用传统教学模式，观察组采用案例教学、合作学习法进行疾病康复课程教学，且两组学员的带教老师及使用教材等均相同。其中，观察组具体教学开展如下：
　　首先，将观察组100名学员按照前期专业课程教学考核成绩结果，从高到低将学生分為四个等级，每等级各25名，然后根据等级划分结果，按照每个等级抽取1名学生、每小组共4名成员的方式进行学习小组划分，确保划分后各学习小组成员的成绩水平基本相同，并且每个学习小组内部包含各等级水平学员，即成绩水平有高也有低情况。此外，进行学习小组划分过程中，注意结合学生的性格特征，对性格相对内向学生避免集中在一个小组内，确保各学习小组氛围融洽且学生热情较高，以对合作学习效果进行保障。
　　其次，课程教学开展前，要求学生对将学习知识进行提前预习准备，课堂教学中，教师围绕疾病定义及功能障碍表现、康复评定、治疗等内容知识进行讲解同时，根据教学内容中重难点分布，对重点与难点知识进行详细讲解，对相对容易能够通过自学掌握或者是涉及前期课程知识的部分进行简单介绍和总结。理论教学完成后，老师根据理论知识结构进行相对应的临床真实案例提供，保证案例内容及信息全面、真实，且具有典型性和代表性，然后组织学生根据划分的学习小组开展案例教学下的合作学习，通过小组成员之间讨论、交流方式，围绕案例特点及其中涉及的疾病知识、康复治疗方案、康复目标等内容，结合案例情况对其中涉及的康复评定以及运动治疗、作业治疗、言语治疗等不同成员身份进行承担扮演，在分组讨论与合作学习基础上，促进对所学理论知识的深化理解，并在案例实践中实现有效运用，以促进案例分析与实践操作等临床康复专业能力培养提升。
　　在疾病康复课程教学中，确保学习小组的每个成员对临床康复的康复评定以及运动治疗、言语治疗、作业治疗等不同康复治疗身份进行轮流承担，以确保其对临床康复实践的全面掌握和理解，小组讨论合作学习结束后，针对各小组病案讨论分析结果由老师进行的点评总结，对其中存在的共性以及争议性问题进行重点讲解与归纳分析，以帮助学生及时进行查漏补缺。两组学员均进行一个学期的疾病康复课程教学培训。
　　（三）统计学分析
　　采用统计学软件SPSS17。0进行数据分析处理，其中，计数资料采用X2检验，以百分比表示，计量资料采用t检验，以均数标准差表示，Plt；0。05，表示差异突出，具有统计学意义。
　　二、结果
　　统计对比显示，观察组学员期末理论知识与临床实践考核成绩分别为（81。28。4）、（78。68。2），对照组分别为（71。28。6）、（69。47。8），两组对比差异显著，t7。146，Plt；0。05，差异具有统计学意义。
　　三、讨论
　　疾病康复作为康复治疗技术专业的一门核心专业课程，与临床实践之间联系十分密切，在学生临床康复能力培养上具有非常重要的作用和影响。传统教学方式下，开展疾病康复课程教学对学生学生兴趣激发以及学习过程中独立思考能力培养锻炼等表现明显不足，导致教学效果不够理想〔1〕。
　　针对这种情况，通过对我校2016级和2017级200名大专康复医学专业学生实施不同形式的教学培训后，观察组学员期末理论知识与临床实践考核成绩分别为（81。28。4）、（78。68。2），明显高于对照组，t7。146，Plt；0。05，差异具有统计学意义。根据这一结果可以看出，案例教学、合作学习法进行疾病康复课程教学应用，效果更为显著。案例教学、合作学习法作为一种以教学内容为基础，通过案例选择与教学运用，在教学过程中成立学习小组，实现小组讨论、合作学习下课程知识的有效教学开展〔2〕，其中，案例教学中所选择的案例具有真实性与典型性、实用性特征，与临床实际密切联系，并且合作讨论与学习中是从临床工作实际情况出发，对案例中临床康复人员责任进行承担，来进行案例分析和问题解决、思考等，对实现学生学习兴趣激发，以及提高学生学习主动性和积极性，达到较好的教学效果，具有十分积极的作用。
　　总之，案例教学、合作学习法在大专疾病康复课程教学中应用效果明显。
　　【参考文献】
　　〔1〕马立强。基于小组合作学习的项目评估课程案例教学方法初探〔J〕。时代农机，2015，42（01）：9293。
　　〔2〕赵莹，王冠军，刘佰龙。案例教学与合作学习法相结合的《Web技术》教学探索与实践〔J〕。教育教学论坛，2014（45）：140142。