高中数学教学要回归生活化

　　摘要：《高中数学课程标准》也充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。那么高中数学课堂教学如何向生活化回归呢？
　　关键词：高中数学；课堂教学；生活化
　　目前我国新一轮课程改革已进入了全面实施阶段，这一轮基础教育课程改革提出要体现时代要求、全面推行素质教育的思想，使得教育回归生活化课程生活化，强调把学生的现实生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容，充分利用家庭、生活以及社会的课程资源，使得课堂与生活实际保持一种密切的联系。在这种情况下，实践和生活成为了学生自身发展的一个源头。
　　一、挖掘潜在资源突出数学教学生活化
　　知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。在使用教材时，不要拘泥与教材中的所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，深入挖掘教材中生活资源，创造性地发挥教材的作用。将学生自己已有的生活经验事例，通过融入数学的含义，体现数学的价值，不仅能加深学生对数学的理解，感受数学的意义，而且体验到身边处处有数学的存在，数学在生活中也处处有应用的道理。从而获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功的喜悦。极大的激发了学生的探索科学奥秘的兴趣。
　　二、课题引入生活化激发学生学习数学的热情
　　著名心理学家和教育家皮亚杰的知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，把学生的经验作为已知通向未知的桥梁，让学生在亲切、亲近中得到指引，得到启发，得到提高。
　　三、数学教学内容应联系生活具有实用性
　　作为数学教师，在设计教学方案、制定教学目标时应注重教学过程的有效性与实用性，切忌搞形式主义、摆花架子，而应注重教学实效，落实教学目标。生活化数学教学所选择的实例应与教学内容密不可分，那些与生活实际毫不相干的内容应杜绝出现。例如，课前所进行的长时间的课堂导入、利用多媒体技术播放花样繁多的图片、热闹非凡的生活场景等等，这种教学方式不仅影响了学生思维能力的拓展，分散了学生的注意力，而且模糊了学生对目标的把握，不利于学生良好数学思维的培养。值得注意的是，并不是所有的数学知识都可以采取生活化教学模式，作为数学教师，千万不能以偏概全、一概而论。如，高三某班毕业生53人，在聚会时互相握手，每两个人相互握手，那么一共需要握手多少次？将这些生活实例引入教学的目的在于调动学生参与学习的积极性，以便更好地完成教学任务，提高教学效率。切忌为了生活化教学而引入，更不能因为单纯的引入而引入。实践证明，这种生活化实例的引入，有效促使学生的认知过程转化为能力过程，并使学生深刻体会到数学知识的实际应用价值。
　　四、创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣
　　在高中教学的教学过程中，教师要以借助生活中的数学问题为学生创设生活化的教学情境，以便学生更好地掌握和理解数学知识。这种问题情境不仅可以激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，带给学生丰富的情感体验，还可以促进学生的多种能力的发展。因此，教师应紧密结合学生的生活实际，为学生模拟真实的活动场景或生活原型，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，学习正态分布时，教师在导入新课的环节中就可以这样设计教学情景：由于学生数学成绩通常呈现出的状态都是高分和低分人数相对偏少，而中等分数的学生一般占多数，所以数学成绩的分布密度曲线与两头低、中间高的对称曲线近似，那么如果你是数学教师，学校要求你按成绩把200名高一的学生分成10个小组进行数学竞赛，请问：如何分配？每个小组分多少人？这个问题一抛出，学生便会议论纷纷，跃跃欲试，但学生同时也会发现自己并没有解决这个问题的好办法，于是教师就顺势导出本节课的教学内容正态分布。
　　五、作业布置生活化
　　学生的作业应该是学生学习的助推器，是学生成长的生长点。因此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边。如学了分段函数的相关概念和性质后，我留了这样的作业：夏天，大家都喜欢吃西瓜，而西瓜的价格往往与西瓜的重量相关。某人到一个水果店去买西瓜，价格表上写的是：6斤以下，每斤0。4元；6斤以上9斤以下，每斤0。5元；9斤以上，每斤0。6元，此人挑了一个西瓜，称重后店主说5元1角，1角就不要了，给5元吧。可这位聪明的顾客马上说，你不仅没少要，反而多收了我的钱。当顾客讲出理由，店主只好承认了错误，照实收了钱。同学们，你知道顾客是怎样晓得店主坑人的吗？请说出理由？新课程下的数学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让学生的作业从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，作业生活化可以让学生体会到数学的实用性和趣味性，形成教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的科学素养。