现代信息技术下初中语文课堂的合作与竞争

　　摘要：语文课堂教学要利用信息技术，以小组学习为基本组织形式，通过小组成员之间交流互动来达到学习目标。同时引入小组间的竞争机制，以促进合作学习的有效长久实行。合作学习小组的构建以及适宜的评价标准是关键的环节，活动设计是难点。
　　关键词：合作学习；竞争机制；现代信息技术
　　一、现代信息技术下语文课堂的合作与竞争
　　合作学习是一种古老的教育观念和教育实践，如《学记》独学而无友，则孤陋而寡闻，《论语》三人行，必有我师焉等。在西方，合作学习则可以追溯到古罗马时期，到今天仍然是国际教育界先进的教育理论。但在合作学习理论蓬勃发展的同时，也暴露出许多问题，如忽视对学生合作过程的指导，合作学习流于形式，三分钟热度等问题，如何使合作学习真正有效已成为课题研究的热门话题。
　　现代信息技术已经成为新课程背景下语文教学不可或缺的组成部分。但在实践中我们却发现了一个问题，当多媒体课件刚刚呈现于语文课堂时，学生对纷繁多彩的课堂信息目不暇接、乐此不疲，语文课堂效率确实提高不少。但随着三分钟热度过去，学生的课堂参与热情度开始衰退。当翻转课堂微课等新鲜事物不断推陈出新的时候，更需要一线教师冷静对待。教师既要勇于尝试，又需要保留传统教学方法的精髓。将它们融会贯通，合二为一，或许能开辟出另一番广阔的天地。于是笔者大胆实践，将课堂和课件交给学生，把学生分成若干小组，利用信息技术进行合作学习与交流。教师只需引导点拨，正确评价，课堂教学也能风生水起，兴趣盎然。
　　二、合作与竞争学习小组的构建
　　小组的构建必须同时考虑智力因素和非智力因素，采取优差生互补形成组内合作，组间竞争的学习模式，以保证每个小组都有均等的机会。小组规模以5个成员最为适合，容易形成三对二的现象，为占少数派的成员提供一个同盟者，促进辩论交流，使合作更具有效率。
　　其次，是小组角色和任务的分配。如课件制作总负责人、信息收集总负责人、总监督员等，同时小组角色和任务应轮流试行，避免部分学生代替全组完成学习任务。每个小组还可以给自己起一个响亮的小组名称，这样可以提升他们的归属感。
　　再次，要使合作学习真正有效，必须引入竞争机制。以小组为单位，采用比分值的方法，当堂评比最终合作完成的多媒体作品的质量，并制定一定的奖惩措施。实践证明，团队的竞争比个人的竞争更有效，也更持久，能避免个人失败对学生积极性的挫伤。一旦形成竞争意识与合作习惯，将使学生在今后的学习过程中终身受益。
　　三、现代信息技术下语文课堂合作与竞争的活动设计
　　本课题最重要的、最难的内容是它的活动设计，即语文教学中如何让学生充分利用信息技术进行合作与竞争。
　　1、准备阶段。初中生毕竟年龄小，对信息技术掌握得不是很熟练，因此在实践研究实施阶段之前（通常是七年级），由教师给学生布置查找信息的内容，然后在课堂上展示（通常是课前三分钟），其他的学生对他所筛查的信息内容、展示方式及他在讲台上的表现（是否得体、有无不良小动作、介绍的熟练程度等）当堂进行综合评分。笔者的研究实践是结合七年级课本后面的名著阅读由学生制作简单的小课件，要求学生只要朗读诗歌、介绍小故事等即可。由学习能力强的学生先进行，然后逐步推广到学习能力相对差的学生。由于有了自己制作的多媒体课件的介入，学生乐于参与，积极评价。这样半个学期下来，既能使学生熟悉名著内容，完成教学任务，又能使学生熟悉并掌握课件的制作方法。
　　2、实践阶段。到了八年级，学生开始分组合作，安排学生查找信息的内容逐渐扩大。笔者的研究实践是作文素材的积累。课下由学生分工查找关于社会、学校、家庭方面的素材各一例，每个素材后都必须要有自己的感想，然后做成课件的形式，利用课前三分钟进行演讲，然后由其他学生进行评价。此时评价的要求也相应提高，如事例是否典型，事例与感想是否一致，事例还可以提炼怎样的观点，参与制作的人数等。当然，这阶段学生的合作需要由教师来引导，教师的评价应多关注作品中的闪光点，并用委婉的语言指出其不足之处和改进的建议，以维护小组学习的信心和兴趣。
　　3、提升阶段。经过半年的训练，以八年级下学期开始，教师可以大胆放手，凡有利于本课学习的内容都可以在课堂上展示。当然，教师应先教会学生如何预习课文，使其明白哪些内容可以制成课件形式。如扫清字词障碍，了解作者和写作背景（最好配插图），了解文章的主要内容和条理，体会文章的立意美，分析文章的语言特点、写作手法等。学生掌握了阅读理论之后，就可以在课件制作上灵活运用。如在学习《中国石拱桥》时，学生查找了赵州桥、卢沟桥、单拱桥与多拱桥、现代桥梁等图片，并做出优美的条理结构图。有一个小组还下载了一段关于桥梁发展的视频，并做了简单的截取。这些多媒体课件的展示让学生对课本上提到的知识概念一目了然，也为以后学写说明文打下了坚实的基础。
　　这样既节约课堂时间，扩大课堂的容量，又能促使学生在课堂外自觉花时间去学习课文（在收上来的学生课题反馈中半数以上的学生都提到了这种影响）。这些课件如果都由教师来做，不亚于一项艰巨的工程，对学生的影响效果可能还不如学生自己制作的课件好。当然，学生的课件制作决不限于以上这些内容，如综合性学习中资料的查找、复习时知识点的归纳等。教师一定要舍得放手，相信学生，他们比我们想象中还要优秀。