互联网背景下商务英语翻转课堂的研究与实践

　　摘要：近几年以来，随着信息技术的进步和网络教育的不断发展，翻转课堂作为一种新的教育教学模式，在全世界范围内越来越受到广泛的关注。作为商务英语教师，经过几年的探究，翻转课堂已经开发出三种个性迥异的教育模式：一是基于教师本人制作的微视频的独创的翻转课堂模式；二是基于电子书包的翻转课堂模式；三是基于MOOCs的翻转课堂模式。
　　关键词：翻转课堂；商务英语；微视频；电子书包；MOOCs
　　翻转课堂（FlippingClassroom）是指重新界定并调整课堂内外的有效时间，将学习的决定权从传授者转交给被传授者。在这种创新的教学模式下，课堂内的有效的宝贵时间，被传授者能够更专注并能主动的基于此项目的学习，两者共同研究解决全球挑战及其它现实生活中面临的问题，从而获得较深层次的感悟。它有以下几个特点：
　　1。翻转课堂的首要任务就是要求老师创建相关的教学视频，这对老师利用现代化传媒手段进行教学的能力第一步。翻转课堂将教学由教学模式变成了学教模式。
　　2。翻转课堂的形式是知识点比较集中，老师在编制创作微视频的时候可以将问题集中引入，文理学科都可以改变传统的教学模式以翻转课堂的形式教学，各个学科并且都会发挥自己的教学方式、方法及特点。
　　3。翻转课堂推动，要打破现有的传统授课做法，建立一种创新型的评价体制。学者在学习的过程中，可以观看自己的任课教师及非自己的任课教师创作的视频来学习，只要能够顺利完成学习任务，得到该有的学分。进行优质教育教学资源共享，对促进全球教育均衡发展起着相当重要的价值及意义。
　　在信息时代飞速进展的今天，翻转课堂已经引起了世界各地教育部门的深度关注，并且都在实验和探究这一新型发展的教育教学模式。作为商务英语教师，主要研究以下几种教学模式：
　　一、以微视频为载体的翻转课堂教学模式
　　商务英语教师通常利用业余时间在课前制作微视频（一般时间为815分钟左右），主要是为了在上课期间对自己所要讲授的有关记忆性知识进行详细的解析，使本专业的学生在课前对所要学习的相关基础知识有个系统的了解，从而使该知识点作为自主学习的内容，而且需要在课前温习完成，为节省课堂有限时间，课上就主要是对微视频中的教学内容进行频繁的练习、讨论、答疑和解惑。
　　在商务英语专业的翻转课堂中，传授者和被传授者的角色发生了很大的变化。教师由原来的教学核心转变成课堂上组织学生成为主角的千里马导演，课堂教学也由以传授者的教为主转换为被传授者的学为主。在翻转课堂教学中，教师要承担两项重要的工作：教师要具有组织学生课下教学活动的能力责任，主要内容是收集各种相关的教学资源，然后制作教学视频。同时，在教学过程中，要注重学生的个体差异，并且针对学生的学习方法和学习习惯来帮助学生解决学习困难。第二，教师要有能力组织课堂有效的教学活动。一方面要积极帮助和引导本专业学生对所学的英语知识进行实践应用，另一方面要给学生创造出独立解决和消化课堂所学知识的能力，进而培养学生的自主学习能力。
　　二、以电子书包为载体的商务英语翻转课堂教学模式
　　电子书包能够为商务英语翻转课堂提供了有效的技术保障，确保了本专业学生及时完成课前的自主学习内容。以电子书包为媒介平台，以自创微课资源为载体制作学科微课视频，并将课程相关资源发布在学校平台上，为商务英语专业的学生在课内或课外使用。此外，在翻转课堂教学中，作为英语教师，能够及时针对学生的学习知识的成果进行指导、反馈、评价，积累相关的过程性评价知识材料，提高整个课堂教学效果，使本专业的学生有更宽松的时间来开展相关学习的活动并进行全新的思维碰撞。
　　这一教学模式促进了教学变革，并朝着以学生学为主体，教师提供相关的教学资源，进行个性化辅导的方向进展，教师能够较好地践行课程教学模式改革的全新理念。此教学模式更能改变了本专业学生的学习方式及习惯，学生在改革初期时难免有些不习惯、不适应，但随着教学改革不断实施，本专业学生适应后就会自主积极主动地响应并主动参与到课前、课中、课后的自主互赢的合作学习中。最重要的是学生的语言表达能力、思辨能力、动手动口实践能力、交流合作能力等均有很大的提高。
　　三、以MOOCs的为媒介的商务英语翻转课堂的教学模式
　　MOOCs是大规模的开放的在线课程（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOCs），它是近年来发展起来的网络新兴互动式教学模式。
　　MOOCs是在教师授课教学过程中，通过在授课视频中穿插有效的课堂提问、课堂即时测验、并进行相关的专题讨论等多种形式或手段进行授课，同時鼓励或激发学生们利用平台网站及其它相关的个性化学习浏览工具去主动搜寻、猎奇相关信息并获得个性学习资源的别类的特殊方式。这种教学模式极好地增强了所授课程在教学过程中的有效交流、主动互动与即时反馈。MOOCs还踊跃激励和督促学生们在平台在线学习相关具体内容，在每一个的社交网站上构建互助、协作、展示、交流的方式与他人进行合作式学习，进而不断地扩大和获取与本课程相关的网站和资源库。
　　从MOOCs授课的实现方式来看，它主要是通过微型视频为载体，将教师在课堂上所要传授的知识点、教学环节及设计进行记录，时长二十分钟左右，容量小，收藏方便，学生可以随时利用手机自行选择部分内容观看，也可以反复查看，能够适应不同学生的不同需求，因此更加符合目前学生的水平和要求。
　　四、我校商务英语教学实施模式
　　根据我校商务英语课堂教学的经验，翻转课堂有两个步骤。
　　1。创建教学视频。概括地讲，我校商务英语项目的建设任务：一是在遵循大学教学规律的前提下，教师结合我校商务英语专业学生特点，将商务英语课程教学与计算机和网络有机地结合在一起，通过深入地研究和探索，与网络技术人员一起设计并开发出可以应用于商务英语课程网络教学的软件（网络教学资源库）；二是为师生搭建一个课堂外的教学和学习平台，延伸和巩固教师在课堂内的教学内容，拓展新的教学模式和教学手段，丰富课堂外的学习形式。进而加强和提高学生在课堂内的学习效果，适应社会对高职院校培养熟练使用商务英语开展工作的技能型人才需求。首先，教师必须明确教学目标以及视频最终需要表现的内容。其次，课前任课教师必须收集和创建与所需的教学材料相关的教学视频，还要考虑所要讲授的对象，尤其要考虑学生的个体差异的处理。再次，在制作视频的过程中要考虑学生的学习习惯和方法，以最简单的方式达到最大的目的。
　　2。实施课堂活动。教师在组织课堂活动的过程中，要仔细考虑教学步骤的先后顺序，要认真思考教学内容的逻辑性，要适应教学规律，给学生独立思考的时间和空间，要求学生以小组或独立创建内容或解决问题的要标注清楚，如开展探究式教学活动等。
　　五、课程网站在翻转课堂教学模式中的作用
　　1。课程网站为学生提供了自主学习和提前预习的平台和场所。通过商务英语网络教学资源库建设，从根本上转变商务英语教师教学观念和专业学生学习观念，让商务英语教师认清开展资源库建设是时代教学发展的需要，是大势所趋，积极投入到资源库建设中来，从而提高本专业学生个性发展和未来胜任用英语较强进行商务沟通工作的需要；学生在学习的过程中，自主掌控时间和节奏。教师可以通过学生在网站上的学习时间和记录掌控学生的学习情况和程度。
　　2。课程网站为师生交流提供了保障。通过学生们自主在网站学习，老师和学生可以看到即时信息、并及时回复、及时交流并进行研讨。这样，该课程网站为老师和学生在小组内之间学习、小组内之间相互交流并作有效的沟通、答疑辅导创造的神奇的平台。
　　3。课程网站为师生提供了丰富的网络教学资源。根据商务英语专业不同基础学生的英语需求的特点，商务英语课程网站为本专业学生提供了信息量超大的网络学习资源，并且针对形形色色的学生们布置差异性相对较大的动手动口的任务，这是对网络资源最充分的利用。
　　4。课程网站为学生更有效地学习提供了方便。由于课堂学习时间有限，课下的网站学习给学生们提供了更多的方便，同时也解决了小组讨论成果不可能都在课上展示交流的问题。除了课堂讨论、问题讲解以及固定时间的答疑外，学生可以围绕商务英语中的一个主题，或借助网络收集和整理相关商务英语课程的资料作为教材课程的拓展学习资源，在课堂之外通过电子邮箱、QQ、微信、微弹幕等网络手段与教师进行及时沟通，并为学生自主学习提供一个全方位的交流、互动式的辅导平台。以方便组内组间学习和工作成果的相互评价。
　　5。教学资源库平台网站为商务英语教师展示教学改革、科学研究成果和教学研讨提供交流的空间。
　　六、翻转课堂课程教学体现因材施教
　　学校正式录取的商务英语专业的学生都是学校认定的合格学生，必须从学生的实际基础出发来组织教学。教师要正确认识商务英語学生的基础，针对不同基础的学生设计适宜的学习情境和教学方法。充分发挥翻转课堂在商务英语专业课程教学中体现因材施教的特点。
　　总之，学生是学会的，而不是教会的。教师所教的本专业的学生不一定每个都成为饱读诗书的英语通或天秀学者，但是每个学生都应该成为一个在社会中有能力、有尊严、能自我生存的商务人，课程教学要充分调动商务英语学生的主动性积极性。使学生真正成为主动学习者。成为未来有所用的商务沟通者。
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　　作者简介：刘玉洁（1964。3。1），辽宁本溪人，公共英语教研室副教授。