将美术融入英语课堂探析

　　随着小学英语教学的普及，小学生对英语不再陌生，原有的新鲜感在不断的学习过程中逐渐冷却下来。传统的教学模式，暴露出了不足。老师单纯的讲，即使讲得再精彩，听者也会索然无味。这就象一桌美餐，天天吃，时间久了，也会淡而无味。于是，教师课上滔滔讲，学生堂下默默听这一幕幕宁静的课堂教学模式，促使教师不断寻求新的教学方式方法来打破它。多媒体教学以其生动形象为英语教学增色不少。然而在农村，由于条件所限，多媒体教学不能普及。问题相同，条件不同，如何利用现有条件让英语课堂活起来，是摆在农村小学英语教师面前的一个棘手而又必须解决的问题。
　　一、英语与美术结合，激发学习兴趣
　　丰富课堂内容绘画是一种最直观，最有效的教学手段，因为它能提示语言与事物之间的本质联系，从而还能提高学生学习英语的兴趣。这可以用于以下阶段：
　　1、课前准备阶段。小学生对于色彩比较敏感，鼓励学生在课余时间制作绘有图画的字母或单词卡片，涂上不同的颜色。这样，既锻炼了学生的动手能力，又培养了创新意识，也丰富了课堂内容。
　　例如：让学生制作动物单词图片、交通工具单词图片，如：dog、monkey、cat；car、bike等。这样方便了课堂教学的需要，使学生在兴趣盎然地制作过程中学到知识，感受到成功的喜悦。
　　2、教授新课阶段。教师利用简笔画和自制图片让学生欣赏，可长久保持学生的愉悦心理。（1）运用简笔画。在教学boygirltallshorthappysad等几组词时，画上几个简单人物线条即可表示，既达到了直观教学的目的，又可以吸引学生的注意力。教师还可以边画边操练，让学生跟着教师的手一步一步进行口头练习，利用句型：Isthisa？来让学生猜结果是什么，教师用Yes和No回答，直到绘画结束。这样，在巩固句型练习单词的同时，让学生在生动的绘画过程中提高了思维能力。（2）利用自制卡片。自制卡片，就是把一些单词写在卡片上，上课时拿在手上，引导练习。例如教学restaurant一词时，教师指着卡片进行问答Whatsthis？Itsarestaurant反复练习，学生就会明白restaurant的含义。然后，学生可利用自己事先准备的图片进行小组交流，在对话过程中锻炼语言交际能力。
　　二、美术与小学英语学科有效整合
　　近来不少地区和学者主近来不少地区和学者主张双语教学的学习模式，即利用美术教学与英语口语相结合的双向教学过程。要提倡全英文式地组织美术教学，就我们现在的师资和学生的实际而占是不大现实的。那么，如何利用现有条件和基础，尽可能实施这两门学科的整合，利用美术的优势促进英语的学习呢？笔者在几年的英语教学中得到了一点启示：用橡皮泥捏字母活动，适合低龄儿童学习字母。教师让学生用橡皮泥拼、摆、捏字母。看哪个小朋友在规定的时间内拼、摆、捏的字母最多。又如，在牛津3A教材Unit2shapes中需要学习circle、square、triangle、star四种图形。这些新单词发音难，学生不易掌握。学完后将四种图形放在一起，学生又容易混淆。针对这种情况。在巩同单词的环节中，设计了小巧手的活动：学生以四人小组为单位，发给每组学生一个信封，信封里装有小圆片、小三角片、小方片和五角星若干个，启发、鼓励学生用这些大小不一、形状各异的纸片拼出图案。学生的积极性立刻被调动起来，课堂气氛也随之活跃起来，一个个充满童趣、想象、与众不同的图案栩栩如生地出现在笔者面前。然后，让学生提供一个自己认为比较有趣的图案在组内交流，并说说这个图案是用哪些图形拼成的。这些活动适应孩子学习语言的需要，帮助学生发挥个人的思维创造能力，激发他们的感知觉能力，同时大大开发了学生的想象力、创造力和动手能力。学生在不断的创新体验中，挖掘了自身的非智力因素，保持了对英语学习的浓厚兴趣。由此可见。美术与英语的巧妙结合，为孩子们提供了丰富的语言情景。打开了学生创造想象的大门，达到了事半功倍的效果。
　　三、艺术教育与英语学科整合中易出现的误区
　　1、在学科整合的理念下。将画画、听音乐融入到英语教学中，如果处理不当，时间把握得不好。容易主次颠倒，将英语课上成音乐课、美术课，这在一定程度上影响了学生相关英语知识与技能的获得。这样的活动缺少了应有的内容和目标指向，脱离了英语语言的实践性，没有合理把握活动的度。更没有达到操练所学的英语知识的教学目标。游离于英语教学的目标，无论课堂教学多么生动活泼、活动形式多么丰富多彩。那都是徒劳无益的。
　　2、容易把艺术教育神圣化。把整合看作一种时尚。把每一节课都与音乐、美术搭上边，没能从观念上意识到学科整合的客观性和必要性，只是将整合表面化、形式化，纯粹是为了整合而整合。长此以往，会让课堂学习停留在感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。
　　综上所述，知识教学与艺术教育两者是辩证统一的，其整合是一种无痕的教育。艺术教育与小学英语学科的整合能激发学生的审美情感，使学生通过对审美对象的观赏，情不自禁地参与英语语言学习，主动热情地投入审美创造。只要老师牢同树立整合的意识，就能在学中玩与玩中学的过程中捕捉到整合的契机和切人点。就能使小学英语教学增加趣味性和应用性，从而使英语学科在保证它特有个性的前提下。吸收多学科的营养。让小学英语教学绽放出奇异的光彩。
　　参考文献
　　〔1〕汪琴，李道柏。情感因素对大學英语课堂参与行为的影响〔J〕。江西师范大学学报（哲学社会科学版）。2009（03）。
　　〔2〕刘焕。外语学习中的情感因素分析〔J〕。科教文汇（下旬刊）。2008（11）。