浅析一体化课程课堂教学存在问题及解决措施

　　关键词：一体化课堂存在问题解决办法
　　技工院校从2009年开展工学一体化课程教学改革试点工作，已经经过了三个轮次的试验，取得了令人瞩目的成就。
　　工学一体化课程教学改革大力提倡以学生为中心行动导向教学培养学生综合职业能力等先进思想、做中学、学中做、学做教一体教学理念和自主性学习、合作性学习、探究性学习的学习方式得到有效贯彻，教学组织形式、学生学习热情和参与度、教学手段呈现方式、学生评价方式均发生了很大改变，给技工院校注入了活力。
　　但是在一体化课堂教学具体实施中，由于学生自主学习能力、教师课堂教学能力以及教学资源配置等因素制约，课堂教学效果未能如愿。下面笔者从工学一体化课程课堂教学实施中存在的问题出发，分析问题存在的原因以及解决的方法。
　　在一体化课程课堂教学中，学习内容为企业真实存在的工作任务，完成这些工作任务按照企业工作流程，采用明确任务、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈六步教学模式。一、明确任务环节存在问题及解决方法
　　明确任务环节是为了让学生清楚要完成什么样学习任务，完成学习任务时应达标准、质量要求、时间要求等。为引出学习任务，授课教师要创设学习情境，创设学习情境的方法很多，如播放一段企业工作视频、讲述典型案例、演示PPT课件甚至一些游戏活动等。在实际课堂教学中存在如下问题。
　　第一，教师创设的学习情境没有吸引力，学生学习积极性没被调动起来，没有达到情境设计效果。
　　出现该问题的原因：除了学生方面的原因外，教师缺乏企业工作的体验，创设的学习情境与真实工作任务没有融合，没有打动学生。这也从侧面解释了一个现象：学校从企业请来的能工巧匠，上课没有什么套路，但讲述的案例就能把学生吸引住，究其原因就是真实。
　　按照目前技工院校的師资条件，创设符合企业特点的学习情境的方法有如下三个。一是一体化教师利用课余休息时间走进企业，与企业技术人员共同研究生产任务，体验真实的企业工作；二是邀请企业技术人员走进课堂，亲身讲述企业任务；三是教师积极参与企业调研和课程体系修改，关注企业实践专家对典型工作任务的描述。
　　第二，相当一部分学生对学习任务似懂非懂，教师问学生明白学习任务了没有，大多数学生都回答明白了，其实好多学生是不知道的。
　　出现该问题的原因：部分技工院校的学生在初高中阶段学习成绩较差，从各方面没有得到教师的肯定，形成长期学习定势，对听不懂视而不见，形成习惯。但到技工院校后，需要在教师潜移默化的引导下逐渐改变。
　　解决该问题的办法：教师布置了学习任务、明确了学习目标和学习要求后，要求学生在工作页引导下小组协作讨论学习任务、学习目标和学习要求，各小组要随机抽取代表上台描述学习任务、应达标准、质量要求、时间要求等内容。师生要点评上台展示小组的描述质量以及学习任务的认识，在提高学习任务认知的基础上，提高学生的语言表达能力。二、制订计划环节存在问题及解决方法
　　在制订计划环节，教师组织学生进行小组工作和讨论，学生小组制订工作计划，教师随时解答学生的疑问。在大多数课堂上，教师指导学生在工作页引导下以小组协作的方式收集、整理与学习任务相关的资料，共同讨论制定小组工作计划，教师逐组巡回指导。但现实课堂上存在的问题是：一个小组只有个别学生在按照教师要求收集资料、制定工作计划，其他小组成员无所事事。该问题在低年级班级中尤其严重。
　　出现该问题的原因：学生在以前就没有多人合作制定方案的体验，可以说是无所适从，而且部分学生没有积极性。
　　解决该问题的办法：小组讨论制定工作计划。首先每个学生要在教师指导下独立制定一份完成任务的工作计划，并得到授课教师的初步审定；然后小组内讨论每位学生的工作计划，再制定小组工作计划，教师要点评学生制订计划的质量和点评各组学生活动参与情况。只有这样，才能达到在工作页的引导下，小组合作制定工作计划的学习目标。三、决策环节存在问题及解决方法
　　在决策环节，通常采用教师与学生讨论的方式，就小组制定的工作计划可行性交流分析，学生小组根据师生建议修改完善本组制订的工作计划，使工作计划具有可操作性，最终确定工作计划。
　　在大多数课堂上，要求各小组选派代表展示本组制定的工作计划，其他小组和教师质疑并提出修改意见，然后各组根据师生意见修订本组工作计划，最终要通过教师的审核。在现实课堂上存在如下两个问题。
　　第一，各组每次选派的代表就是几个固定的人选，其他的学生基本不参与展示，大多数学生的语言表达等综合职业能力没有提升。
　　出现该问题的原因：学生自信心不足，缺乏上台展示的体验。
　　解决该问题的办法：每个小组学生全部编号（如1～6号），在每次上台展示的时候再由教师随机抽取编号，然后对于各组的展示，学生要提出质疑和补充或修改意见，教师要指出工作计划的修改意见，同时点评上台展示同学的优缺点，以提升学生整体水平。
　　第二，小组制定的工作计划中结构化语言（如思维导图、流程图、图表、图片等）较少，大多数工作计划是汉字文本，上台展示的主要手段是照着文本念，基本不能脱稿。
　　出现该问题的原因：主要是学生制订方案、展示方案的体验比较少。
　　解决该问题的办法：首先教师要在课堂上给学生做结构化语言的示范，然后要循序渐进地对学生提要求，合理指导学生用结构化语言制订计划，循序渐进地实现脱稿展示。四、实施计划与检查控制环节存在问题及解决方法
　　实施计划环节是学生综合职业能力提升的关键阶段，是对制订计划的检验，是对小组工作成果的反馈和修订。在真实的课堂上普遍存在如下两个问题。
　　第一，学生小组操作时没有按照各组制订的方案实施。
　　出现该问题的原因：这个年龄段学生年龄小，跳跃思维，没有把制订方案和实施方案联系起来。
　　该问题的解决办法：一是教师在巡回指导时要严格监控、指导、纠正和帮助；二是做好实施者自控，要求小组在操作过程中做好过程记录，过程记录要与制定的计划相一致；三是小组间相互监控，比如有的课堂上各小組要设置监督员岗位，监控各组的实施情况，最终要保证制订计划和实施计划之间不出现偏差。
　　第二，各组进度和质量控制千差万别。
　　出现该问题的原因：首先是各组学生的学习能力、工作能力有差异，然后是部分学生学习态度问题。
　　解决该问题的办法：对进度落后、质量不佳的要进行有效帮助和有效处理，如组织先做完工作任务的学生一对一帮助未完成甚至很难完成任务的学生，也可以教师直接帮助。对于学习态度不端正、不按指定的方案实施甚至不做任务的学生，教师要联合班主任教育指导。五、评价反馈环节存在问题及解决方法
　　评价反馈的目的侧重在总结教学内容，检查、拓展教学成果，同时促使学生正确的反思和总结。评价方式包括学生自评、小组互评、教师点评、企业评价等，评价内容包括专业能力、方法能力、社会能力的提高。
　　在真实的课堂上，普遍存在的问题是教师完全放手让学生去自评、互评，评价的手段是单纯的填写评价表。不能说这种评价方法没有效果，至少这种单纯的填写评价表的方法的效果不佳。
　　出现该问题的原因：在学生自评和小组互评阶段不能确保评价的真实性和可靠性，未必能让学生反思、总结和改进。
　　解决该问题的办法：在学生自评环节要求每个学生结合小组内成员的意见，总结评价自身在完成工作任务中的贡献以及职业素养的提高，形成小组的自我评价，撰写个人总结报告，并在小组内展示与阐述。在此基础上，在学生填写学业自评表，让学生正确评价和反思自己。
　　在小组互评阶段，各小组要结合各位成员的总结报告，按照学习小组评价标准总结本组学习情况，完成小组工作总结报告。在教师组织下，各小组选派代表展示本组任务总结和作业成果，其他各小组根据展示小组总结报告交流情况，结合监督员意见对展示小组评价，提出改进建议，填写小组互评表。
　　工学一体化课程体系的开发注入了主管部门、学校领导和全体教师大量的心血，工学一体化课程教学改革成果的落地更需要全体教师正视问题，大胆创新，为技工教育发展贡献自己的力量。