针对教师培训质量和效益依然是个问题

　　最近，教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》。教育部教师工作司相关负责人表示，要通过出台《指导标准》，进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。
　　无疑，《指导标准》对于指导教育教学是及时必要的。目前，县级教师培训机构依然承担着中小学教师全员培训的主要任务，但由于缺乏具体的培训课程标准及评价指标，各个培训机构自行其事，培训效果很不理想。
　　一是送培学校重视不够，教师参培积极性不高。据对渝东北某县中小学教师全员培训现状调查，在收回的298份有效问卷中，有39。26的教师认为培训对专业发展作用不大，36。36的教师认为培训对专业发展作用一般，仅有24。38的教师认为培训有助于专业发展。另有47。8的教师认为自学可以代替全员培训，有23。5的教师认为参加培训就是为了挣学分，有47的教师参培的积极性低。在对学校的调查中，有49的学校认为培训没有什么作用，更有5的学校认为培训是种负担，影响正常的教育教学。以上调查数据说明，部分学校和教师对全员培训的认识存在误区，参培的积极性不高。
　　二是校本培训敷衍塞责，培训过程走过场。校本培训是全员培训的重要形式，但不少学校的校本培训形式单一、学时不足，敷衍塞责走过场。多数学校校本培训采用的是讲座式和观摩，鲜有其他形式。同时，受各种因素制约，培训学时严重不足。据调查，每学期开展校本培训在40学时以上的学校不到50，有4。5的学校根本就没有开展校本培训。培训的内容多为职业道德、教学常规、教学理念、教学技能等，且期期如此，年年如此，缺乏系统性、科学性、实用性，校本培训的随意性很大。
　　三是集中培训规模过大，实践研修难以落实。我国不少市县是穷县办大教育，教师人数多。就重庆来说，40个区县中教师人数近万人的就达8个，最多的达到13000余人。完成五年一个周期，每位教师80学时的集中培训任务，是继续教育的刚性规定。而要完成此项任务，须常年开设多个培训班进行集中培训。为解决工学矛盾，大规模的集中培训只有安排在寒暑假进行。寒暑假期间学校无学生上课，实践类培训课程就无法实施，国培计划中规定的短期集中培训项目设置实践类课程原则上应不低于30的要求就无法达到，培训效果大打折扣。
　　四是远程学习监管不严，学员厌学情绪较浓。远程学习是现代培训中教育部倡导的一种重要的培训方式，对于解决工学矛盾、提高培训效率、共享培训资源，有着非常重要的补充作用。但由于监管不严，不少教师在远程学习过程中投机取巧、敷衍应付。有的在学习中偷梁换柱，学员本人不登录平台学习课程，请人代学替考；有的出工不出力，为学时而学习，把挣学分当作学习任务；还有的学习作业敷衍，当垃圾信息的搬运工，直接复制别人的答案，如此等等，反映出在远程学习背景下，教师的厌学情绪较重。
　　要改变全员培训效果不佳的现状，就必须以《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》为依据，针对以上情况，采取相应措施。
　　一是建立培训项目管理平台，实现培训自助化。培训机构要根据《指导标准》，开发培训课程，设计研修项目，在管理平台上公示培训菜单。参训教师要根据自己的学科教学实际情况，自主选择感兴趣的培训科目，真正实现各取所需的自助餐式的培训模式，以调动参培学员的学习积极性。
　　二是建立培训管理数据库，实现培训机会均等化。要充分发挥大数据的优势，建立每个学校、每个教师的培训学习电子档案，科学安排教师轮训，完成国家规定的每个教师五年一个周期内360学时的全员培训任务。数据库要详细记录每个教师参培的时间、地点、学时、内容、效果等，做到眉清目楚、条分缕析，并实行动态管理，可随时调阅查询，督促学校和教师按时参加培训。
　　三是建立下乡入校视导制度，实现校本培训有序化。区县教师培训机构，要重心下移，送教到校，对校本培训进行科学指导，达到科学引领、雪中送炭的效果。同时，要建立校本培训申报管理系统，强化科学管理。学校要从管理系统报送校本培训实施计划，及时上传校本培训实施的过程资料，登记教师继续教育学时。培训机构要随时抽查校本培训开展情况，及时通报表扬或者批评，促使校本培训有序开展。
　　教师培训高耗低效是一个老生常谈的话题，提高培训效果的研究和改革永远在路上。唯有供求双方与时俱进、求新求变，才能推动教师培训的进化发展。