中职院校数学学科与翻转教学模式的可行性探究

　　摘要：中等职业院校把数学学科作为基础教学内容之一，数学是学生在校期间的主要课程。本文以数学课的创新模式为主，把数学课与翻转课堂相结合作为研究对象，把翻转教学模式应用于数学课，促使教师脱离了传统教学的束缚，把学科性与实践性相结合。教学中通过模块化把常规教学与现代科技相融合，从小组形式出发，进行课程化的深入探讨。因为翻转课堂模式与数学逻辑思维的理念相匹配，从而有利于提高中等职业院校的教学质量，提升学生的学习兴趣，把学生为主体的教学落实到实处。
　　关键词：中职院校数学课可行性可行化翻转课堂
　　一、翻转课堂在中职院校的可行性
　　中职院校教学存在特殊性与局限性。首先职业院校学生对于学习的认知度相对较弱，先天性不足是中职学生的通病，那么传统的教学形式与翻转课堂模式相比，哪个更适用于当前的教学环境呢？当翻转课堂教学中教师的授课形式发生转变的同时，传统的教学模式也在逐渐退却，从单一的教学形式转化为交互性的教学方法。教师把传道授业解惑作为次要任务，对于学生来说，上课的模式发生转变，学生不再单一地记笔记与认真听讲，数学教师也并非一味地进行公式化的讲解，而是通过微课、视频教学、多媒体手段进行现代化的授课，把本节课的授课内容通过视频的形式对学生进行讲解。因为数学课的理性逻辑比较强，导致很多中职学生对于教授的知识理解不够深入，针对这种情况，学生在课下点击网址或者自行下载视频，进行反复学习，对课堂上未理解的知识点进行分析、再学习、转换、再吸收，这样便可以加速提升学生自主学习与反复学习的能力。而课上教师不再进行传统形式的授课，而是回答学生提出的问题，给予学生思考和讨论的空间，把问题化转变为一种解决的途径，是学生学习自主化的一个过程。教师在上课期间对学生在自主学习中存在的问题进行解答，有针对性地对不同的学生进行差异性教学，这样可以避免一刀切的形式。
　　二、数学与翻转课堂模式化教学的可行点分析
　　数学学科作为中职院校的基础课程，其学科本身所蕴含的特殊概念在一定程度上成为翻转课堂的实施条件。首先在基础改革中提到，该学科属于公式化学习、模式化递进的形式，在学习的过程中以递进的学习形式为主。因此教师将本节课的知识点录制成视频，在视频中讲解课程的重点与难点，学生再通过课下的时间进行自主学习，既可复习相关的知识点，又可对新的课程进行学习。在翻转课堂的教学过程中，教师在课上有针对性地对学生进行教学，有充足的时间把学生不理解、不可吸收的知识点做进一步的讲解。数学教学在一定程度上以开发大脑、转化逻辑思维为主，其在教学的理念上与翻转课堂会产生一定的共鸣，尤其是公式化的学习与课程的递进模式，这样的模式可以促使中职学生在不理解知识点的前提下，通过微课形式自主学习。因此针对中职学生来说，数学课中的翻转模式极大地提升了自己对于学习的认知度，在一定程度上促使自己从被动学习转变为自主学习。
　　三、数学课与翻转课堂模式化教学的可行化动力
　　在实际数学课教学中，教师在黑板上讲解大量的公式、定义图形时，学生的学习利用率并不高，因为当他们在学习过程中遇到一定的困难与难点时，若长期无法得到解答则失去学习的兴趣，兴趣的缺失则成为导致学生数学课堂利用率低下的主要原因。而翻转课堂的教学模式正是基于此种原因产生的，学生通过多媒体的形式自行获得教学资源，在自主化的前提下完成对知识的理解、吸收、转化。课堂上把教师的授课转变为为学生解答相应的问题，这样学生在学习中可以得到完整的学习过程，找到知识点的关键所在，养成知识的探究能力，并且逐渐形成对于知识的正确认识，这种认知程度的提升直接影响到学生数学学习兴趣的转化，学生会把兴趣变为动力。所以数学课采用翻转课堂教学模式，有利于学生能力的提升。
　　四、小结
　　中职院校学科性教学改革存在一定的难度，但是通过翻转课堂的实践，我们发现，在数学学科的教学中，新式教学方式有利于学生产生积极性与自主性。数学的本质与翻转课堂的实际情况相结合，可以更好地提升学生的学习能力。笔者在分析翻转课堂教学模式在中职院校中的可行性，是基于当期学生面临的问题与实践教学中所遇到的情况，通过中职院校数学学科与翻转教学模式的可行性探究，找到学科教学转化的研究方法。
　　参考文献：
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　　〔2〕吴娟，章晓忠。高职院校高等数学教学改革的思考〔J〕。通化师范学院学报，2012（6）。
　　〔3〕张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究〔J〕。远程教育杂志，2012（4）。