浅谈小学数学自学能力的培养

　　摘要：自学能力的培养成为当前教育界的关注热点。陶行知先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。《全日制义务教育小学数学课程标准》明确提出：小学数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。这体现了我国教育学家叶圣陶先生提出的教是为了不用教的教学理念。教学的目的就是使学生由学会转化为会学。因此，培养学生的自学能力在小学数学教学中具有重要意义。
　　关键词：小学；数学；自学能力
　　学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。自学的能力是人生最大的财富，自学则是人生获取知识的最佳途径。知识可以被遗忘，但能力却伴随你终身。《数学新课程标准》明确指出：数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的教是为了不用教为目标，改革教学方法，使学生由学会转化为会学。
　　一、搭设自主探索平台，培养学生探索兴趣
　　兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富开阔心理活动的最主要的推动力。心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动地去探究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，在数学教学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为进行自主探索创造良好的条件。例如，在教学分数的基本性质时，我以故事入手：有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜。回家后，它把两只小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份。正要分给两个孩子时，突然，一只小猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着，另一只小猴子也吵了起来，它也要吃两块。这下猴妈妈为难了，因为家里只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？这样，通过故事情境和问题情境的创设，使学生很快明白了可以将一个西瓜平均分成4份，其中的两份和原来平均分成的1份是一样的，也使学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣。再如相遇问题，有些学生对两地、同时、相向、相遇等术语不明白，造成对题意理解不清的学习困难。教学时借助多媒体技术创设一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由静变动，使学生充分理解两地、同时、相向、相遇的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。
　　二、培养课外预习习惯
　　课外预习是学生学习新知识的首要环节。它是学生在学习新课之前自己预先对有关内容进行自学，以掌握知识，了解重、难点，为上好新课作准备阶段。通过课外预习可以将要听课的内容有初步领会，扫除知识障碍，对难点和重点经教师的讲解，启发指点能更深刻的领会，可以改变学习的被动局面，促进自学能力的提高。不同学科的预习方法不同，本文介绍数学的几种课外预习方法：
　　1、读。读：就是阅读课文，学生要逐字逐句地阅读下一节课的授课内容，明确目的要求，力求了解新知识的基本结构（如概念、计算方法、解题方法等），从总体上作概要性把握。
　　2、查。数学知识连续性强，前面的概念不理解，后面的课程无法学下去。预习的时候发现学过的概念不明白，不清楚的，一定要在课前查阅有关内容搞清楚，力争经过自查不留问题。或者根据老师提供的预习提示查阅有关资料。例如预习《年、月、日》中的四年一闰，为什么分大月、小月、还有2月的天数等概念有些模糊，就要查阅一些课外书籍或网上查询关于年、月、日的相关资料，扫除绊脚石。
　　3、思。学起于思，思源于疑，对所预习的内容要多问几个为什么？例如预习《面积单位间的进率》，学生对于它们的进率与长度单位的进率为什么不同有疑问，这时，学生预习的时候应当暂放下课本，思考如何推导对照，或在课堂上和教师推导的过程相对照，以便发现自己有无推导错的地方。当然，对于课本中的其他例题，也尝试先做一做，再与课本的解答对照，思考这个问题有没有其他的解法或更简捷的做法（一题多解），如此既是自己在独立地分析问题和解决问题，又是在检查自己的学习情况。
　　三、创设教学情景，激发学习兴趣
　　1、教学情景要生动有趣。小学生好奇心强，求知欲旺盛。小学数学教师可以利用各种形式来激发小学生的好奇心。比如制作数学多媒体课件，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对小学生的数学形成刺激，吸引小学生的注意力，唤起小学生的数学学习兴趣，使小学生产生数学学习的心理需求，进而主动参与数学学习活动。
　　2、教师要设计丰富高效的课堂活动。在小学数学教学中，教师要充分把握时机，精心设计探索性的数学问题，布置具有操作实验性的活动，为小学生提供自主探索的时间和空间，让他们在自主学习中探索、发现、建构数学知识，使小学生的数学思维得到最大程度的发挥，培养他们思维空间，小学生能想的自己想，能做的自己做，能总结的自己总结，能评价的自己评价，能反思的自己反思，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　四、放手让学生自学探究
　　《新课标》指出：要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。
　　把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到不教的目的。只有当学生的学的方式有了彻底的改变，学生主动参与教学，课堂气氛活跃，生与师、生与生之间的交流平凡，学习效率明显提高，彻底改变了过去被动学习的状况，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步提高自学能力。
　　参考文献
　　〔1〕中华人民共和国教育部。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）〔M〕。北京：北京师范大学出版社，2007，2：3463。
　　〔2〕义务教育数学课程标准研制组。义务教育课程标准实验教科书数学（五年级上册）〔M〕。北京：北京师范大学出版社，2007：7879。