定势效应的教育意义

　　前一讲提到一种境界尼克尔境界：保持半兴奋状态。保持半兴奋状态是一种良好而积极的心理状态，是保持工作高效的最佳状态。笔者也指出，保持半兴奋状态，确实是一种境界；要修成一种境界正果，很是不易。做事没有热情，谈不上兴奋；做事太轻浮，又是兴奋过度的表现。笔者还要指出，当我们做熟悉的、特别是得心应手的工作，很容易过度兴奋，远离尼克尔境界，对工作不利；除此外，还容易陷阱定势效应的泥潭中。
　　定势效应，主要是说一个人长期形成了相对固定的思维模式，包括认知和情感模式，从而在解决一些实际问题时，无法摆脱既有模式和思维惯性的左右，无法取得新的突破。
　　定势现象，大到一个社会群体，例如国家；小到一个个体，都是十分常见的心理现象或思维现象。先说个体。
　　例如我们的学生，通过大量的强化训练，对某些题型的解题思路烂熟于心。进入考试状态，面对一道形似神不是的试题，很容易滑进既有的解题思路，最终偏离新试题的解题方向。
　　一般地，思维定势的帮凶是反复地练习、重复地训练、强化具体方法，死扣问题细节；思维定势的克星是创新思维、重视学科思想、培养学科理念、注重最一般的方法论的学习，减少重复的具体方法的训练。不难发现，当前的应试教育环境，成为了帮凶们的温床。例如新东方的名师指出：中国的考试，考得就是熟练。一道创新试题做不出来无大碍，九道常见题型做到标准水平则是强者。
　　如此教育，培养出来的接班人，我们怎不担心国家这一社会群体陷阱定势思维。我们再说说国家。
　　中国教育的问题，包括上面应试教育的盛行，无一不是教育行政化的必然产物。很多学者都注意到了这一点。然而由教育官员挂帅的教育改革，却难以跳出行政化的定势思维。每每出台一个所谓的改革方案，都深深刻下行政化的烙印。行政化的最突出的表现是：‘管评办一体化’，与之对应的是‘教招考一体化’（熊丙奇）。
　　作为国家如何克服教育行政化的思维定势呢？用熊丙奇教授的话说：治理教育问题，必须用改革的思路。然而，尽管这是根本之策，但只停留在口号层面，自然以换汤不换药呈现改革方案。也就是说，我们的改革方向应该怎样？笔者认为，只要三点就行：
　　第一，由管理变成服务。具体做法是：给学校提供基本的教育资金（例如：教育设备、教师工资、学校管理经费）投入外，着重做好公共教育服务，例如，图书馆的建设、文化宫的建设、教育科技园的建设，这三者最好还能形成全国性的联网模式，形成一体化的服务体系。那么，要不要对学校的基本教育资金进行管理呢？要！但尽量脱离行政办法，而要发挥市场办法和法治办法的作用。
　　第二，由收益变成投入。教育产业化的提出，把中国教育推向了崩溃的边缘，因此必须根除教育产业化的思想。特别是在基础教育、本科高等教育（特别是基础学科高等教育）要彻底根除教育产业化思想。我市新市长提出：教育带动经济。这非常糟糕！我市教育是全省应试教育的典型，在应试教育中独树一帜。官员企图利用这一教育优势推动我市落后经济的困局，着实寒心！在这种思维模式下，少投入，还索取是必然的做法了。
　　第三、由内部评价变成外部导向。政府对学校教育质量和教师进行评价，这是非常糟糕的事情。相关论述，熊丙奇教授的博客多有谈及（http：xbqblog。blog。163。com）。我这里简单谈谈外部导向。所众周知，政府当前评价基础学校的教学质量的核心指标是升学率，这是内部评价的特征。如果政府发挥自身行政力量，对学校毕业生进行长期跟踪调查，不仅调查深造学生、也调查非深造学生，对他们的就业情况、工作业绩、家庭境况、社会形象、甚至身体状况等做全方位的统计评估，这就能起到很好的外部导向作用。当然，这样的评估结果，不能直接用来政府分配教育资金的依据，而是公之于众由市场去调配。
　　如此改革，才是创新改革。如此创新，才能突破定势。
　　提到创新，下一讲再谈谈与此有关的达维多夫定律的教育意义。