试分析小学数学教育中的差异化教学

　　摘要：近年来，随着新课改的不断推进，在小学数学课堂中，差异化教学正被广泛使用。开展差异化教学方式，能充分体现学生的主体地位，激发学生学习兴趣，提高教学质量。本文就差异化教学意义进行了分析，并对小学数学教育中差异化教学实施进行了分析。
　　关键词：小学数学；差异化教学；实施策略
　　因材施教是差异化教学的教学理念。教师在数学教学中，根据学生不同的学习情况、能力，设计不同的教学目标和学习方法，充分开发学生学习潜力，使每一个学生都能得到全面的发展与进步。差异化教学在小学数学教学中，对激发学生学习兴趣和提高教学质量方面有着很大的作用，但是教师的专业能力与教学态度都约束着差异化教学的发展，这让教师在课堂教学中遇到很多问题。
　　一、差异化教学在小学教学中的应用意义
　　1、有利于激发学生学习兴趣。数学作为小学基础知识的奠基，对学生逻辑思维能力、智力开发等都有着很大的作用。小学生刚迈入学习环境中，还没形成统一的学习概念，在心智方面不成熟、好奇心强，在课堂上急于表现自己。所以教师在教学课堂中可以使用差异化教学通过学习学习能力来进行分层，为每个层次的学生选择适合的学习目标和学习方式，使每个学生都能找到适当的学习点，这些都有利于提高学生学习信心，激发学习兴趣。
　　2、有利于提高教学效率。小学学生心性不稳定，容易受其它外界因素影响。与传统的教学方法相比，传统的教学方式不能满足每个学生的学习特性与需求，而差异化教学方式注重学生个体地位和差异性，着重让每一个学生都能有学习收获。在这样的教学模式下，教师能够了解每一个学生学习情况，通过这些情况可以及时改变教学策略，在提高教学质量的同时也提高了教学效率。
　　3、有利于发挥学生主体作用。新课改提出以学生为主体的新理念。以往传统的教学方法只注重单方面的知识灌溉，忽略了学生在课堂的主体地。差异化教学模式能有效改善这一现象，差异化教学以学生为主体，对不同的学生提供不同的教学，调动不同层次的学生习的主动性，积极发挥学生的主体作用。
　　二、小学数学课堂无差异化现象分析
　　1、认识出现偏差。第一，差异化教学认识缺位。差异化是近年才兴起的一种教学方式，很多学校教师对这一概念都不太了解甚至陌生。第二，教师责任心不强。在传统的教学环境下，一部分教师受环境影响，对待学生不够耐心、缺乏责任心。第三，家长不理解教师。在教师使用差异化教学对班级中的学生进行分层，设计相应的学习计划，给出不同的课后练习时，家长如果不理解教师的这种教学，对此进行干扰，势必回影响教师的教学效果。
　　2、有效机制缺位。现在的小学教材编排紧凑，而根据教育部标准，要求小学每天安排一节数学课，在这一节课程的时间里，不仅要完成课程内容教学，又要安排时间做课堂练习，差异化教学的实施变得很难。加上很多教师觉得工作收入低，各方面都在施加压力，使教师对自己岗位工作失去了热情，怠慢了岗位职责，从而忽略了学生差异。而且差异化教学很难进行考核和评价，对教师的约束力不够，使教师产生一种做与不做都没有任何差别的想法。这些都是导致差异化缺失的原因。
　　三、小学数学教学中差异化教学实施策略
　　1、制定差异化学习目标和学习计划。学习计划和目标能帮助学生学习指明一个正确的方向。在进行差异化教学时，教师首先将学生进行层次分类，根据学生数学基础的不同来设置不同的学习目标和学习计划。比如，在学习四则运算时，教师可以根据学生基础情况分为基础扎实、基础一般、基础差这三个层次。基础扎实的学生接受能力强，教师可以要求这部分学生既要熟悉四则运算的规则（加减互为逆运算、乘除互为逆运算、乘法是加法的简便运算），又要能够使用四则运算进行正确验算；对于数学基础一般的同学，教师可以让学生根据课程四则运算的计算法则来对照进行运算；而对于数学基础差的同学，教师可以要求他们掌握最基本的四則运算的计算法则就行，这样能够逐渐培养学生学习兴趣和热情。
　　2、教学内容差异化。差异化教学在传统数学教学的基础上进行了创新和改革，差异化教学摆脱了数学教材的约束，在教学课本知识的同时培养学生独立思考和创新的能力。对于小学学生来说数学学习很是枯燥，提不起兴趣。在课堂教学中，教师可以通过生动有趣的教学案例来进行教学，提高学生学习兴趣，让学生主动参与到学习中来，在加深学习印象的同时也能帮助学生更加理解学习内容。
　　3、关注个体，合理分层。对小学生进行分层是进行差异化教学的前提。教师可以通过日常模拟测试、课堂教学观察、期中测试等各方面来了解学生的数学水平，按学生特性、智力来对学生进行分层。但在对学生进行分层时，教师要多关注学生的心理，不要让学生产生自卑的心理状况。分层后，一些学生会发生改变，积极向上，而一些学生可能也会下滑，所以教师在教学过程中要根据学生平时的实际情况及时进行调整。
　　4、设置差异化练习作业。针对不同层次的学生，教师可以设计不同要求的课堂练习作业，对学习优秀的同学可以设置有难度的作业，对基础差的同学，教师可以多布置一些作业，让这部分同学对学习的知识多加练习，达到熟能生巧的目的。有时，教师也可以通过必做题、选做题、挑战题的形式来合理的安排每个学生的学习效益。比如，小学二年级时要学习长度单位，教师可以在课后布置完成书后练习、查看自身周围有那些测量工具、用测量工具测量书包、书本、笔的长度这三项家庭作业，学生可以根据自身情况选择完成。这种即有练习又有实际操作的作业，在吸引学生兴趣的同时又能合理的开发每个学生的学习能力。
　　5、差异评价，均衡发展。教师在学生出现错误时，应该根据学生的特性和评价环境来给出差异性评价。在发现他们的错误时，也应该对学生自身的一些优点给以表扬。比如，在学习四则运算时，教师在黑板上写出几道课堂练习，找几个同学在黑板上进行验算，其他同学在草稿本上验算。当其中有同学给出的答案出现了错误，教师不要只看答案，也应当去检查学生解题过程中是否正确运用验算法则，给出一定的鼓励，表示虽然答案出现了偏差，但验算方式还是正确的，希望在今后做题中能够再仔细一些，不要因为粗心而错过正确答案。
　　四、结语
　　差异化教学是一种全新的课程教学资源。教师在今后的数学教学中必须认识到学生在学习过程中所存在的差异，利用差异引发思考，让差异化教学在数学教学过程中充分的激发学生的积极性和创新性。
　　参考文献
　　〔1〕庞毛荣。小学数学教育中差异化教学的对策研究〔J〕。考试周刊，2016，22：71。
　　〔2〕张俊林。小学数学差异化教学的分析〔J〕。华夏教师，2016，02：67。