机床排除故障课程的目标引领式教学

　　摘要：本文就目标引领，打造学习型课堂进行阐述。以机床排除故障为例，在课堂学习的每一个阶段，教师都可以通过和学生分享学习目标，帮助学生不断明确努力方向，积极调整学习策略和方法，激励学生坚持不懈地为完成学习目标而努力。
　　关键词：目标引领教学机床排故
　　一、为何目标引领
　　目标在教学中为何具有引领式的作用？可以从哲学和教育学两个角度分析其原因。
　　首先，从哲学的角度来说。马克思主义哲学告诉我们的一个基本原理是，意识是物质世界在人脑中的反应，意识具有能动性，对物质有促进作用。因此，发挥意识的能动作用，可以达到事半功倍的效果，而目标引领显然具有激发意识能动性发挥作用的功能。
　　其次，从教育学的角度来说。目标在教学过程中具有十分重要的作用。美国教育心理学家加涅以为学习设计教学为核心提出了九大教学事件：引起注意，告知学习者目标，刺激回忆先前习得性能，呈现刺激材料，提供学习指导，引发行为表现，提供反馈，评价作业，促进记忆与迁移。美国教育学家鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到通过7个教学事件，可以在教与学之间建立紧密的联系，其中也强调了告知学生目标。
　　机床排除故障课程是中等职业学校电类的基本课程之一，设置该课程的目的是通过课程的实践，使学生理解掌握典型的故障查找和排除，构建整个机床知识的体系，从而达到融会贯通地掌握机床故障排除方法，适应日后的工作需要。基于这样的教学目标，该课程设计的基本思路是设定常见的典型故障，通过这些典型故障训练排查的方法。所以，以合理的方式方法告知学生课程的目标，并在教学的过程中不断深化这一目标，可以使学生通过目标指导排除故障的实际操作，在排除故障实际操作中不断深化目标的认识。这样，学生的眼界就不会局限在一个一个孤立凌乱的排除故障科目之上，而会随着学习过程的展开，将所学的电路课程、低压继电器课程等融会进来，形成一个完整的知识群。
　　二、如何进行目标引领
　　告知学生学习目标，是课堂教学过程中的重要环节；告知学生学习目标，能够帮助学生在正式学习之前建立起积极的心理准备，对后续的学习具有积极的定向作用；告知学生学习目标，能够唤起学生对学习重点的注意，构建知识间的联系，有利于学生主动参与学习过程，保持学习热情。那么，接下来的任务就是如何通过课程设计，到达目标引领式学习课堂构建的效果。
　　其一，整个课程设计应贯穿目标引领的理念。关于此点，已在第一部分阐述，此处不赘述。需要说明的是，目标引领式学习课堂与教学方法改革已取得的成果并不矛盾，它也是基于学生本位的思想，是站在已有的成果的基础上，对学生本位观念的具体化和深入化。因此，之前的教学方法实践在目标引领式学习课堂的设计中也可以兼而有之。比如，在目标引领式学习课堂中，教学的模块亦应采用课前、课中、课后三个阶段；目标引领式学习课堂中，亦应应用信息化的教学工具。
　　其二，细化章节课程目标。整体的目标是学生在学习排除故障课程后，应具备的基本素质和能力。这个目标的实现，有赖于章节课程目标的细化分解。对于细化的章节目标应当固定化，并在课程开始之际即以明确的方式告知学生，使用的工具包括自主学习任务单和微课等。比如对于X62W万能铣床的排除故障部分，课前准备阶段，教师发布自主学习任务单和微课。在任务单上，直接展示学习目标：了解X62W万能铣床的基本结构和主要运动形式，理解X62W万能铣床电气控制线路的构成及工作原理；掌握X62W万能铣床电气控制线路的故障分析及线路维修，并能熟练操作，举一反三。学生在明确学习目标后借助微课和仿真软件进行课前的自主学习。
　　其三，教学过程应根据课前确定的目标完成教学任务。有了课前教学目标的分享，大部分学生已经明确本节课要学什么，但对于怎么学的问题还有些模糊。教师可以用学习目标引导学生及时进行知识与方法的归纳，并激励学生尝试动手。
　　首先，用PPT展示本节课的重点是看懂电路图及工作原理，并能按企业的维修工艺要求排除X62W万能铣床主轴电动机控制的常见电气故障，难点是排除X62W万能铣床主轴电动机控制的常见故障。由于学生是第一次接触机床排除故障，教师首先要告知排除故障的基本步骤。
　　接着，利用课前拍摄好的排除故障演示视频，强调排除故障时的注意事项和操作规范，并说明机床电气的故障不是千篇一律的，所以在维修中，不可生搬硬套，而应该采用理论与实践相结合的灵活处理方法。然后老师指导学生分组进行故障排除操作，小组活动时也运用学习目标引领，明确学习活动目标。在学生排除故障时，教师巡视，及时对学生存在的问题进行指导。排除故障完毕后，以学生存在的问题作为教学资源，再次发动学生展开讨论。
　　三、目标引领成效检测
　　目标引领式学习型课堂的检测环节与其教学的重点是重叠的。因此机床排除故障课程的实践性特征，对目标引领式学习型课堂构建的成效可以在课程教学的过程中一并实现。笔者认为，其关键点是两个回顾。
　　一是回顾知识要点，建构知识体系，反馈学生知识理解的准确性。学生能够排除故障的原因可能是多样的，既有按照教授的方法，基于自己前期理论学习，通过细致的分析，有步骤、有方法地查排故障的，亦有可能是瞎猫碰见死耗子式的碰运气。因此，是否能够排查出故障，不是检验学习成果的唯一标准。更重要的，可能是对故障排除方法的掌握程度。故而在检查目标引领式学习型课堂构建的成效上，应分别对待：对于已经能够排除故障的同学，可按排其分析其工作原理，指出电器元件的安装位置及各元件的作用，以检测其排查的方法；对于未能排查出故障的同学，同样通过上述过程分析其未能排查成功的原因，如为经验之不足或工作之不细心，那么总结经验，强化信心；如果是方法未能掌握，则应强化目标，强化方法。
　　二是回顾学习过程，提升方法，反馈学生能力培养的有效性。无论是否排查出故障，对学生而言，更重要的是学生在学习过程结束后，对学习过程中运用的方法有清晰的认识。前述第一项回顾，对不同的同学有了不同的要求。无论哪一类型的同学，都需要教师及时地引导学生回顾学习过程，反思自己是怎么做的，大致经历了哪几步，对成功的经验和失败的教训进行归纳，提升对方法的认识。经过这一系列的回顾，最终的要求是学生能够对已经进行的排除故障项目具有理性的認识，能够根据知识的学习和实际操作的训练，总结出该知识点的故障现象和排查的思路、步骤，将之内化为学生的知识储备。
　　四、小结
　　目标引领式学习型课堂，实质上是围绕目标而构建的一个完整的教学体系，其内在的要求在课前准备、授课和成效检测三个环节中充分体现目标的引领作用，是一种结果导向的思考和教学方式。在课堂学习的每一个阶段，我们都可以通过和学生分享学习目标，帮助学生不断明确努力的方向，积极调整学习策略和方法，激励学生坚持不懈地为完成学习目标而努力。
　　〔作者单位：杭州市临平职业高级中学
　　（余杭区技工学校）〕